實施差異教學 激活數學課堂

狄亞男

(江蘇省如皋市第二中學 226500)

進入高中以后，學生明顯發覺數學學習難度增加，要掌握大量概念、定理、性質，經常會出現理解問題.對此，就要強化指導，針對不同層次的學生個性化講解，讓其抓住難點突破，以此促進吸收.長此以往，不僅能提供學生學習動力，讓其在有限空間無限延伸，獲得相應思考，還能在興趣調動下不斷深入，以此落實教學，讓課堂達到預期效果.

一、了解預習情況，奠定教學基礎

預習是數學學習不可或缺的環節，旨在幫助學生了解學習內容，明確思考發現，讓其帶著問題進入課堂，以此激發其探究意識，主動參與到教學中.意識到這一點，就要充分利用預習，了解學生對學習內容的掌握情況，以此優化差異教學.

受各種因素的影響，學生在預習環節中表現不盡相同，有的學生準備充分，對將要學習的內容理解比較透徹，而有些學生對課前預習不重視，根本就不好好預習.針對這一情況，就要及時了解，在有限的課堂中充分引導，針對預習做好“補差”與“提優”工作，以此促進學生對要點的掌握.具體實施時，可從兩方面著手，其一是做好充分的準備工作，數學教學課堂容量較大，為了保證差異教學順利開展，就要針對不同知識點、不同課型做準備，以此適應不同學生的預習情況，讓其在課堂上都有可發揮的空間.其二，要做好課前調查，在新課開始前了解學生準備情況，以此為差異性教學提供準確依據.在教學“圓錐曲線”內容時，鑒于是重難點，就可提前布置預習任務，讓學生自主了解，以此提前準備.之后，在新課教學前根據學生預習情況，就可將班級學生分成三個學習要求：1.預習情況較差的學生，要夯實基礎；2.預習情況較好的學生，借助對比促進理解；3.預習情況很好的學生，從應用角度出發培養其探究能力.

這樣一來，就能充分調動學生，借助預習優化教學設計，讓其在課堂上開展個性化學習，在和諧氛圍中積極探究，以此落實課堂目標.在這一過程中，要加強對學困生的關注，及時引導，充分啟發，為高效的差異教學奠定扎實基礎.

二、把握認知能力，促進差異教學

教育心理學研究表明：先天因素對學生認知的影響比較明顯.在一個班級中，學生個體間存在明顯差異，這種差異表現在多個方面，像認知能力、理解能力和運用能力.對此，就要加強關注，從認知能力入手，嘗試幫助學生掌握課堂內容，具備靈活運用的能力.

基于以上目標，在實施差異性教學時就要關注學生認知情況，尤其在講課細致程度方面，要格外注重節奏、進度等，以此兼顧全體學生，讓其通過課堂學習都能有所收獲.這樣一來，學生在數學學習中就能獲得信心，為其深入探究奠定扎實基礎.具體實施時，一方面要加強對學習能力較差學生的關注，多耐心引導，之后鼓勵，以此增強其學習信心；另一方面要注重新課講解，讓其在聽課過程中做好教材內容轉化，以此降低教材理解難度，避免學習能力較差的學生產生畏難情緒.在教學“立體幾何”內容時，基于學生抽象能力、空間想象能力的培養，就要個性化指導，借助差異教學讓不同層次的學生都能發現線與線、線與面、面與面之間的關系，并借助輔助線獲得解題思路.在具體引導過程中，可合理運用多媒體，從多個角度向學生展示立體幾何的形成過程.同時，可借助動畫展示空間幾何體的形成過程，由外到內加深學生對立體圖形的理解.

通過這樣的設計，就能在預習層面上促進差異教學，給學生提供充足的探究空間，讓其在不斷深入過程中完善認知，以此提高知識理解能力.在這一過程中，要充分發揮自身引導作用，給學生提供及時、有效的幫助，讓其在差異教學中獲得持續發展.

三、關注現有水平，深化差異教學

數學是一門邏輯性很強的學科，知識之間存在密切聯系，以高中與初中為例，知識間的聯系主要反映在二次函數和不等式上.對于這些重難點，有些學生掌握得比較扎實，有些學生則存在問題，對此就要結合實際，根據全班學生的實際水平展開引導.

由此，便能借助任務引導深化差異教學，讓學生在實踐操作中加強認知體驗，以此激發對數學的興趣.在這一過程中，要充分發揮自身引導作用，在關鍵處啟發、點撥，以此調動學生思維，讓其在原有基礎上獲得提升.

總之，差異教學的實施是促進高中數學教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激發學生，給其提供充分的探究空間，還能調動思維，充分發揮學生主體性，讓其在有限課堂上無限思考，實現思維與能力的同步提升，最終落實學科素養發展目標，給數學課堂增添活力.