生活化教學(xué)在高中物理課堂中的運用方法

李 倩

(安徽省淮北市濉溪縣第二中學(xué) 235000)

素質(zhì)教育理念下，高中物理教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，開展生活化教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實際運用能力，感受到學(xué)習(xí)物理知識的趣味性與實用性，能夠全身心地投入到高中物理課堂中去.本文針對生活化教學(xué)在高中物理課堂中的運用方法展開分析，望提供一定的借鑒.

一、實施生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半.在高中物理課堂中，教師要善于實施生活化導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，感受到學(xué)習(xí)物理知識的趣味性.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“教師如果沒有讓學(xué)生產(chǎn)生智力振奮與情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)情況下，就去傳授學(xué)生理論知識，對于學(xué)生來講所學(xué)知識都是負擔(dān)”，所以高中物理教師要充分利用課堂開始的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性.在學(xué)習(xí)“彈力”的時候，教師可以為學(xué)生準備一個生活中比較熟悉的彈簧秤，讓學(xué)生去分析彈簧秤的工作原理，當(dāng)學(xué)生的注意力全部都集中在課堂中的時候，教師再逐漸引出課本內(nèi)容；除了選擇學(xué)生感興趣的生活物品，教師也可以在課堂開始的時候提出一些現(xiàn)實生活中的問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進入到物理課堂中去.比如，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”與“慣性”之后，學(xué)生的腦海里存在亞里士多德的“力屬于維持物體運動的原因”概念，這樣學(xué)生就無法用“牛頓第一定律”去闡述一個物體如果已經(jīng)處于運動狀態(tài)是無法受到力的作用，針對此類情況教師可以提出問題：假如學(xué)生們坐在勻速直線向前運動的汽車里，把手里的鑰匙向上豎直拋出，鑰匙最終會落在手后面還是手里？讓學(xué)生帶著問題進入到學(xué)習(xí)中去，最終明白鑰匙會隨著汽車同時做勻速直線運動的.

二、結(jié)合生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，高中物理教師要善于結(jié)合生活素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的感悟.高中力學(xué)知識在實際生活中的運用較為廣泛，并且力學(xué)相關(guān)概念較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解，這時候教師就可以把實際生活現(xiàn)象引入到物理教學(xué)中.比如，在力學(xué)課堂中教師可以讓學(xué)生回憶一下實際生活現(xiàn)象：在搬運貨物過程中，工人會耗費大量的力氣，往往搬不了幾趟就體力透支了，而如果提供一個杠桿支點力量，工人就會節(jié)省很多力氣，提高工作新效率；在課堂結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)的路上去觀察停車慣性、走路摩擦、汽車剎車等物理現(xiàn)象，利用生活現(xiàn)象來鞏固、復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的物理知識.同時也可以讓學(xué)生去深入分析“在自行車剎車中影響摩擦力的因素”，學(xué)生通過生活素材明白了：自行車在剎車過程中，車圈與膠皮墊會出現(xiàn)摩擦力，這樣車輪在轉(zhuǎn)動的時候會存在更大的壓力，地面和車輪之間出現(xiàn)了滑動摩擦力，從而實現(xiàn)了自行車剎車.

三、通過課外實踐，提升學(xué)生的運用能力

新課程標(biāo)準下，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活問題，做到學(xué)以致用、融會貫通.高中物理教師需要通過物理課外實踐活動，提升學(xué)生的實際運用能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識的主導(dǎo)權(quán).比如，在學(xué)習(xí)了“重力”之后，物理教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示地球中人的活動情況與月球中宇航員的活動情況，讓學(xué)生去探索兩種活動情況的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的發(fā)散性思維能力與邏輯性思維能力；在學(xué)習(xí)了“電”相關(guān)知識點之后，教師可以讓學(xué)生通過自己的努力把“七彩燈”點亮，以此來裝飾物理實驗室，這樣既能夠提升學(xué)生的實際動手能力，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以鞏固與理解.

四、開展生活化實驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

物理是一門實驗性非常強的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象需要通過實驗才能夠展現(xiàn)出來，而很多物理實驗步驟較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解， 這時候教師就可以開展生活化物理實驗，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對所學(xué)知識有更為透徹的理解和認知.比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”的時候，教師可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的物體作為實驗工具，如石子、書本、粉筆頭等，讓學(xué)生明白“物體在自由落體過程中，如果高度增加了，那么速度與時間都會隨之增加，并且不會受到重量的影響.”然后教師再為學(xué)生準備樹葉、羽毛、氣球，讓學(xué)生來感受阻力的作用，從而明白“對于重量輕、體積大的物體，受到的空氣阻力非常大，最終下落的速度也是最慢的”.在物理生活化實驗教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生比較熟悉的物體作為式樣工具，其次物理生活化實驗教學(xué)要具備一定的探究性，引導(dǎo)學(xué)生自主地動腦、動手，感受到探究物理實驗現(xiàn)象的樂趣，構(gòu)建高效、和諧物理實驗課堂.

五、挖掘教材中生活化素材，構(gòu)建和諧課堂

高中物理教材中蘊含著大量的生活化素材，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的生活化素材，為學(xué)生提供一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到學(xué)以致用.比如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)”的時候，教師可以引入使用微波爐生活素材，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，讓學(xué)生去探究為什么食物在微波爐中幾秒、幾分鐘就能夠達到理想的制熱效果，讓學(xué)生明白微波爐在運行過程中，需要把電能轉(zhuǎn)變成電磁能，然后再由電磁能轉(zhuǎn)變成食物熱量，擁有較高的能量轉(zhuǎn)變效率；在學(xué)習(xí)“聲學(xué)”的時候，教師可以引入在實際生活中，人們在購物的時候會敲擊物品，通過物品發(fā)出的聲音來分辨物品的質(zhì)量；在學(xué)習(xí)“熱學(xué)”的時候，教師可以引入在路過食堂的時候，能夠聞到香味、在路過垃圾堆的時候，能夠聞到臭味，在夏天的時候味道更加的濃烈，從而引導(dǎo)學(xué)生明白這些現(xiàn)象是由于分子的熱運動引起的，并且分子的熱運動會受到溫度的影響.

總之，在高中物理課堂中，教師要善于運用生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用實際生活素材來理解抽象、復(fù)雜的課本內(nèi)容，同時也能夠運用所學(xué)知識解決實際生活問題，做到學(xué)以致用、融會貫通，充分提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，構(gòu)建高效物理課堂.