讓高中物理“簡單而不簡約”

丁東進

(江蘇省前黃高級中學國際分校 213161)

高中物理作為一門自然學科，與實際生活聯系密不可分.但對許多高中生來說卻是難以理解和掌握，甚至對一些同學而言到了“談理色變”的程度.雖然許多中學物理教師在新課改下做出了許多努力和嘗試，但“物理難”的“事實”仍然困擾著廣大師生.因此，隨著新課改的不斷深入，作為一名高中物理教師，不能僅僅是知識的駕馭者，更要為學生豎好梯子，使其轉變課堂角色，變“要我學”為“我想學”再到“我要學”.這需要教師在教學中通過精心的設計，讓學生自然地去開動腦筋，主動地投入到課堂中去，更好地落實生本教育.作為引玉之磚，本文淺談了個人在高中物理課堂教學中的幾點嘗試和體會：

一、將物理知識“打比方”“舉例子”

很多物理知識對學生來說既抽象，又難懂.若單是一味地強調物理含義和意義，就會讓學生覺得乏味和枯燥，沒有吸引力，無法激發學生的興趣，而且容易遺忘和出錯，這種情況在教學中很普遍.如果此時轉化一下教學思路，將一個物理問題類比為一個生活場景，或實際問題，學生們就會感到生動有趣，且記憶深刻.例如，在講變加速直線運動的時候，學生對于加速度減小而速度卻在增加的加速直線運動不能理解.這個問題對于大部分學生來說不易理解，對此可打個比方：“這就像一個人借錢，今天借10元，明天借8元，后天借5元，雖然每天借的錢都在減少，但借的總錢數卻在增加，那么什么時候他借的總錢數最多啊？”同學們說道：“不再借的時候！”通過這個，學生不僅理解了加速度和速度的關系，而且還記憶深刻.再如，講選修3-3《分子間的作用力》這一節中，將分子間的作用力與距離類比為“戀人和距離的關系”：“遠了，想天天見面(引力)；近了，就說距離產生美(斥力)；等到距離拉開了，美沒有產生，連感覺也沒了”同學們聽后哈哈大笑，但同時將這個知識點牢牢的記住了.

二、將物理知識“拉關系”“套近乎”

物理學科具有很強的綜合性，表現為涉及領域廣，數學，化學，生物都會牽扯到物理中來，所以作為一名高中物理教師，對這些學科要有一定的基礎，并能夠做到遷移應用，使不同學科間的知識能夠相互滲透.這樣在教學上不僅能降低教學難度，更能培養學生一定的綜合能力.例如，選修3-2第二章《交變電流》這一節里，對交流電的瞬時值表達式E=Emsinωt課本沒有給出說明.若單純讓學生進行機械記憶，學生很難理解問題的本質，分析問題時往往錯誤不斷.有些教參是利用導體切割磁感線的方法，對公式給予了推導.對此我認為可以利用數學求導方法得出，反而更簡單.推導過程如下：

從中性面開始計時，磁通量隨時間變化的關系：φ=Bscosωt，有法拉第電磁感應定律可知，感應電動勢：E=Δφ/Δt；當Δt→0時，E=Bsωsinωt(利用數學的求導)；其中Em=Bsω.

這樣，不僅解釋了公式的由來，而且使學生對法拉第電磁感應定律這個知識點有更深入的了解，更將數學知識在物理上得到了遷移應用.

再如，選修3-3《物體有大量分子組成》里有關摩爾體積的公式：Vmol=摩爾質量M/ 密度ρ.

可進行知識的遷移和類比：

物體體積V=質量m/ 密度ρ，那么1mol物體的體積不就是1mol物體的質量M/ρ嗎？

三、“小魔術”“小發明”將物理知識“美容塑體”

近兩年來，魔術這類曲藝節目借助春晚的舞臺紅遍大江南北，作為中學生，更對其有極大的好奇心.實際在大量魔術表演中，都會涉及到物理知識.作為一名物理教師，可不時的借助這種形式進行教學引入，激發學生的求知欲和極大興趣，讓物理課堂變得生動有趣，富有趣味性，從而使學生對上物理課充滿期待.例如可用劉謙的“橡皮筋魔術”引出《彈力》；講《摩擦力》這一節時，可先準備一副新撲克，用手捏緊一小疊，讓學生從中抽出一張(不要完全抽出)，再塞回去，這時用手上下搓捻這疊撲克，先前的牌就會自動出來(所受摩擦力增大).有些小魔術，甚至用一根粉筆就能完成.例如，在講《分子間的作用力》時，用一根粉筆，將其從中間擰斷，然后根據斷痕再接在一起，輕輕抖動，粉筆不會斷開，由此證明分子間存在相互作用力.

“小發明和小制作”不是演示實驗和學生實驗那樣照本宣科，而是根據創造性和新穎性.在物理課堂中的應用，可以激發學生的好奇心，培養學生的創造力.同時達到活躍課堂氣氛，豐富教學內容的目的，從而使物理課堂充滿活力和生命力.例如，在講選修3-1《磁場對通電導線的作用力》這一節之前，考慮到如何能讓學生更好掌握安培力方向的判斷方法，通過上網查詢，我制做了一個簡易電動機.上課時，首先展示給學生看，學生很是吃驚，不明白線圈為什么會自己轉動起來，由此激發起極強的求知欲，要我揭曉謎底，使整節課達到事半功倍的效果.課下有些學生還做出了其他類型的小電動機讓我看，從而使教學活動在課下也得到了延伸.

四、生活讓物理“更精彩”

物理知識在人們的生活中是必不可少的，物理課程新標準就指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景.”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂和生活緊密聯系在一起，體現物理來源于生活，用于生活的特點.以此扭轉傳統教學的不利局面，實施生活化教學.那么如何在課堂上有效實施生活化教學呢？

教師首先可以通過生活化情景，將學生引入新課教學.例如，在講《牛頓第一定律》時，可根據學生的實際生活經驗將學生引入新課：“同學們都有坐公交的經歷，那么當汽車突然啟動時，我們的上半身是靜止不動，向前傾還是向后傾呢？突然停止時，又會怎樣呢？”學生們此時會積極參與進來，此時教師順勢便可帶領學生進入新課的學習了.

其次教師也可運用生活化的教學手段，將物理課堂理性推理過程轉變為解決生活實際問題，從而增強物理課堂知識學習的實用性.例如講解串并聯電路時，由于學生對此知識點并不陌生，教師可提問教室里的燈管和其他教室燈管的關系，并讓學生解釋道路兩旁七彩燈的工作原理，然后進一步通過對電功和電功率的學習，使學生明白為什么夏季用電高峰期時，照明燈比平時要暗，從而提高學生將理論運用于實踐的能力.