鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”創新探析

曾靈鳳，廖運生

(江西農業大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330045)

實施鄉村振興戰略不僅是黨的十九大的重大決策部署，而且是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，還是新時代“三農”工作的首要一環[1]。農林高校作為培養“三農”的專業人才基地，應始終堅持立德樹人的目標，把鄉村振興戰略融入農林高校大學生“課程思政”過程中，引導農林高校大學生服務鄉村振興，鼓勵農林高校大學生畢業后積極到農村創業、就業。

一、鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”的重要意義

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一道渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]這一重要論述為新時代鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”工作的開展指明了方向，農林高校課程改革必須結合時代背景來開展思想政治教育工作，培養一支強大的農業人才后備軍。

(一)鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”的必要性

鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”的必要性主要表現在三個方面：一是為增強農林高校“課程思政”的實效性提供了新素材；二是能一定程度上解決農林高校大學生就業難問題；三是能有效引進農林高校大學生專業人才就業“三農”的領域。因此，將鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”就顯得尤為重要。

第一，為增強農林高校“課程思政”的實效性提供了新素材。“課程思政”其實質并不是在高校這個平臺中加設一門課程，而是在課程教學改革中將思想政治教育全方位地融入課程中，由此來實現“立德樹人，潤物細無聲”這一基本的目標[2]。因此，將鄉村振興戰略融入農林高校各門課程是實現立德樹人目標的關鍵步驟之一。進而實現從理論層面上展示農村的潛力和鄉村建設的魅力，在實踐層面上深入農村、感受農村，在課堂上提煉出其中所蘊含的三農情懷、歷史使命、理想信念等，引導農林高校大學生樹立服務鄉村振興的意識。

第二，能一定程度上解決農林高校大學生就業難問題。目前，農林高校大學生由于受自身評價與定位不準確等因素的影響，大部分學生的就業目標是能留在大城市、大企業、研究所或者考公務員等，而與農林高校大學生對口的農村、農場、林場、基層單位等卻無人問津。因此，農林高校“課程思政”的首要任務是引導農林高校大學生樹立正確的擇業觀，努力在服務鄉村振興中有所作為，從而實現人生價值。

第三，能有效引進農林高校大學生專業人才就業“三農”的領域。在十九大報告中，習近平總書記強調，“實施鄉村振興戰略需要培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”專業人才隊伍”[3]。但是，目前的現狀是，農林高校大學生服務鄉村振興領域的意愿不高，“三農”意識不夠。因此，農林高校“課程思政”應通過各具特色的鄉村振興活動，培養農林高校大學生“三農”情懷，鼓勵農林高校大學生積極響應國家政策，引導農林高校大學生去農村就業、創業，利用“互聯網+”的方式與各行各業融合起來，從而帶動農村經濟的飛速發展。

(二)鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”的現有基礎

鄉村振興戰略融入農林高校課程思政的現有基礎主要有三個層次的內容：一是政府的正確引導為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”指明方向；二是社會的大力宣傳為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”提供保障；三是高校的積極助力為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”做好了支撐。因此，農林高校“課程思政”需要政府、社會和高校三者的結合，從而助力并引導農林高校大學生積極服務鄉村振興。

第一，政府的正確引導為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”指明方向。2017年11月1日中共中央辦公廳印發的《中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》，要求把學習黨的十九大精神作為重要內容融入學校思想政治教育和課堂教學中，并作為教學重要內容來推進黨的十九大精神進教材、進課堂、進頭腦，進一步將鄉村振興內容納入教育體系[3]。通過政府對高校鄉村振興戰略的正確引導，使農林高校更加重視對大學生進行以鄉村振興戰略為主導的人生觀、價值觀教育，為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”指明了方向。

第二，社會的大力宣傳為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”提供保障。隨著經濟的快速發展，人們對美好生活的精神追求越來越高，向往著從喧囂的城市回到寧靜的農村。那些不為人知的偏遠鄉村因社會的大力宣傳出現在大眾的視野，同時，新聞媒體所積極宣揚大學生服務農村的奉獻精神及其感人故事，以及評選出來的扎根基層的大學生榜樣人物，讓農林高校大學生們感受到了美麗鄉村的魅力和榜樣的力量，而且為鄉村振興戰略與“課程思政”的融合創造了濃厚的社會氛圍。

第三，高校的積極助力為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”做好了支撐。有部分高校已經開展了助力鄉村振興融入高校“課程思政”的具體舉措。其中，中國8所著名農林高校發起成立“全國高等農林高校大學生服務鄉村振興戰略聯盟”的倡議，中國農業大學邀請全國50所高校農學院召開“助力精準扶貧、聚力鄉村振興”研討會，成立“全國農學院協同發展聯盟”，浙江農林大學成立美麗中國設計研究院[3]等可謂典范。高校積極助力鄉村振興的舉措激發了農林高校大學生對農業、農村、農民的興趣，增強了農林高校大學生服務“三農”的意識，從而為鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”做好了榜樣支撐。

二、鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”的問題分析

農林高校堅持“立德樹人”的目標，加強鄉村振興戰略融入“課程思政”建設，在“一懂兩愛”人才的培育中取得不錯的成績，同時也認識到自身存在的不足。因此，農林高校應將鄉村振興戰略積極融入思政課、通識課和專業課的過程中，引導農林高校大學生學農愛農。

(一)思政課中缺乏價值引領

當前，農林高校將鄉村振興戰略融入思政課的過程中，思政課部分實驗課變成了演示課甚至講授課。教師刻意在思政課中加入鄉村振興元素，教學內容未做到與時俱進，缺乏對農林高校大學生在核心價值觀上的引領。農林高校大學生由于對自己的專業認同感不強，對到鄉村就業熱情不高，導致大學生“學農不懂農”思想較為嚴重。這種現象，造成農林高校大學生不懂農業的起源及其發展脈絡；不懂農業的生產特點、農業發展的規律和方向、農業的分類和生產結構等農業知識[4]；不關注國家出臺的農業政策；不懂得如何將所學專業的基礎知識、基本技能運用到農業經營管理中等現象。因此，農林高校要加強核心價值觀教育，思政課老師要以“懂農業”為其基本專業要求。在農業理論知識中融入生動形象的故事，通過故事講清道理，用道理贏得農林高校大學生的認同感，用悟道的方式取代灌輸教學[5]，用故事的形式引領農林高校大學生加深對農業的認識，鼓勵農林高校大學生及時了解、深入學習最新相關農業資訊，從而提高農林高校大學生“懂農業”的能力。

(二)通識課中缺乏鄉土情懷

一些作為城市生源的大學生對農村還停留在男耕女織的小農經濟、農村基礎設施落后的印象中，一些作為農村生源的大學生對于現代農村的“三新”(新時尚、新風貌、新技術)了解太少[6]，加上受家庭教育環境和觀念的影響，這些農林高校大學生希望通過“鯉魚躍龍門”跳出農村，這種“學農不愛農”的思想影響了農林高校大學生的理想信念。因此，農林高校要加強對大學生的鄉土情懷教育，拓展鄉村振興在通識課程中的內涵，引導農林高校大學生以“愛農村”為情懷，從思想觀念上引導農林高校大學生堅定扎根農村的理想信念，從而培育農林高校大學生“愛農村”的情感。

(三)專業課中缺乏實踐體驗

當前，在鄉村振興戰略融入專業課的過程中，農林高校部分教師重理論輕實踐，使農林高校大學生缺乏課堂實踐體驗。教師忽視了大學生在實踐中的主體性作用，造成農林高校大學生對農民 “面朝黃土背朝天”的刻板印象。一部分農林高校大學生不清楚“為何學農”“怎樣學農”“學農有何用”“學農有何為”[6]；甚至還有一部分農林專業學生存在“學農不愛農民”、看不起“三農”職業[6]等思想問題。因此，農林高校應加強教師隊伍建設，在專業課教學過程中增加實踐教學在課堂教學中的比重，通過實踐體驗提升專業技能，引導農林高校大學生樹立“愛農民”意識。

三、鄉村振興戰略融入農林高校“課程思政”改革的對策分析

農林高校應深入學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的精神，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[7]。在積極發揮助力鄉村振興戰略的優勢的同時，秉承服務“三農”的辦學宗旨，實現鄉村振興戰略全員融入、全過程融入、全方位融入的“課程思政”。

(一)全方位融入

鄉村振興戰略要全方位融入“課程思政”。其中，“全方位”是指學校與有關的社會組織、行業、企業等各行業部門進行無縫接軌，充分利用社會育人資源，實現多方面、多角度、多層次育人[8]。 全方位融入是指農林高校應充分利用各種社會資源，通過“課程思政”的理論與實踐教學，實現理論與實踐相結合，引導農林高校大學生轉變厭農思想。

農林高校“課程思政”應幫助大學生認清世界“三農”發展的規律，了解發達國家“三農”發展的現狀，分析我國“三農”發展的走勢，使他們堅定服務“三農”的決心[9]。第一，借鑒校企結合以及產學結合的成功經驗，如“太行山道路”“湖州模式”“曲周模式”等科技服務模式；第二，加強校園文化建設，在校園的宣傳欄內增加鄉村振興的相關政策宣傳和農業知識的介紹；第三，通過實踐融入鄉村振興，讓鄉村成為實踐基地，讓有技能的農民和工人成為兼職教師。因此，農林高校通過將鄉村振興戰略全方位融入“課程思政”，使農林高校大學生從多方面、多角度、多層次接受鄉村振興教育的洗禮，實現農林高校大學生全面發展。

(二)全程融入

鄉村振興戰略要在培養大學生的全過程中融入“課程思政”。其中，“全過程”是指學校從學生入學階段到就業階段的整個過程都要體現育人為本的目標[9]。全程融入是指將鄉村振興的理念融入農林高校大學生的整個學習階段，加強農林高校大學生的“一懂兩愛”的思想教育。

農林高校“課程思政”應“進一步鞏固青年大學生學農愛農、服務‘三農’的思想基礎，加強理論基礎教育和實踐能力鍛煉，激勵學生腳踏實地，真正做到懂農業、愛農業，想干事、會干事”[9]。在新生入學階段，加強專業認知以及農情教育，培育“一懂兩愛”思想。在大二階段，開展“懂農業”教育，為農林高校大學生從事涉農工作積累扎實的理論基礎。在大三階段，開展專業教育，讓鄉村振興戰略走進課堂，鼓勵農林高校大學生積極參加暑期 “三下鄉”實踐活動以及鄉村振興調研活動。在大四階段，通過專業實習和提供就業指導，使農林高校大學生認識到通過參與鄉村振興戰略，在農業領域發揮自己所學專業的價值。因此，農林高校“課程思政”作為一種培育鄉土情懷、增強服務鄉村振興意識和鍛煉服務鄉村振興能力的教育活動，需要把鄉村振興教育融入農林高校大學生學習和生活的各個階段，在傳授專業知識過程中加強“三農”教育，引導農林高校大學生成為美麗鄉村建設的主力軍。

(三)全員融入

鄉村振興戰略要全員融入“課程思政”。其中，“全員”是指學校的教學、管理和服務等崗位上的每一名教職工都要以育德樹人為目標，肩負起教學育人的重擔，培養符合社會需求的“三農”人才[8]。全員融入是指全體教育工作者在“課程思政”中尋找契合點，將鄉村振興與高校教育結合起來。

中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響”[8]。在農林高校培育大學生過程中，每門課程都有應思政與鄉村振興相融合的元素，做到教師人人講鄉村振興。第一，加強教師隊伍建設，創新教學方法，及時更新教學內容，充分發揮農林高校大學生的主體性；第二，調動各學科教師在課堂教學中融入鄉村振興內容的積極性，提高融入能力，實現全員融入；第三，各學科教師應在扎實的專業技能中融入農業知識，用嚴謹的科學態度和創新的科研精神提高服務鄉村振興的能力；第四，健全相應的教師績效考核機制，通過一定的物質與精神獎勵，激勵教師投身到鄉村振興戰略融入“課程思政”的教育教學過程中。此外，家庭教育對農林高校大學生服務鄉村振興的影響非常大，家庭應轉變落后的教育觀念，支持孩子為實現理想而扎根基層。因此，農林高校通過將鄉村振興戰略全員融入“課程思政”，使更多的力量融入鄉村振興的大舞臺，引導農林高校大學生投身鄉村，服務鄉村振興。

四、結語

新時代背景下，鄉村振興戰略的順利實施離不開政府的正確引導、社會的大力宣傳和高校的積極助力，更離不開農林高校的積極參與。農林高校應發揮人才培養和科研成果的優勢，為鄉村振興戰略輸送農業專業人才和農業專業技術。這不僅僅是新時代賦予農林高校的使命，更是農林高校自身發展的機遇。因此，鄉村振興戰略融入“課程思政”是一個創新發展的過程。農林高校要借鑒其他高校改革的成功經驗，創新鄉村振興戰略融入“課程思政”的方法和途徑，將鄉村振興戰略通過全方位融入、全程融入和全員融入的方式融入思政課、通識課和專業課教育教學全過程，努力培育農林高校大學生熱愛農業、農村和農民的情感，鼓勵農林高校大學生在鄉村振興中有所作為，成為鄉村振興戰略順利實施的中堅力量。