生活化教學模式在初中物理中的應用策略

劉東東

(江蘇省揚州市文津中學 221403)

所謂生活化教學是指教師通過生活中實際的案例來進行知識傳授的一種教學方法，這種方法中知識和生活實踐沒有明確的界限，能夠讓學生在生活實際中感受到知識的力量，對于學生掌握物理理論有著很大好處.初中是學生第一次接觸到物理知識，這個階段的物理知識還比較簡單，大多來源于生活實踐，可以說是學生生活常識的規律總結，因此教師利用生活化教學可以有效吸引學生的注意力，消除學生對知識的距離感，對于學生今后的學習也有很大幫助.當然學習的知識是為了指導生活實踐，生活化教學完美地闡釋了這一理論，因此生活化教學在初中物理開展是完全合理的.

一、課前利用生活實際案例導入

在傳統的物理課堂中，教師往往不注重課堂導入環節，這使得學生在學習理論時感覺到非常吃力，甚至云里霧里，完全聽不明白教師在講什么，這樣的開門見山式教學嚴重影響學生對課堂的代入感.因此在當今全新的時代背景之下，教師應當注重課前導入，并結合生活化教學，采用生活中常見的案例來導入課堂理論的教學.要想進行良好的課前導入，這要求教師要對課本知識內容十分熟悉，并能夠在生活中積累大量的案例，形成豐富的專業技能素材庫，這樣教師在運用課前導入的素材時才會得心應手，才能使課堂更加充滿生活化氣息.例如在《氣化和液化》一課，課本為學生講解了物質三態中氣態和液態之間轉化的過程，即由氣態向液態的液化，由液態向氣態的氣化.這種案例在生活實際中是十分常見的，因此教師可以利用生活中學生常見的燒開水來導入.首先教師在課前可以問學生一個問題“水是如何變成氣體的？那么氣體還能不能再次變回水？”通過這兩個問題，教師可以讓學生結合課本中的內容來進行思考，然后教師開始講解理論部分，讓學生清楚氣化和液化的理論知識，并實際反映到“燒開水”這個簡單的事情上.

二、課堂中利用生活經驗剖析理論

初中物理作為生活中常見現象的理論總結，是一門經得起實踐推敲的課程，因此教師在課堂教學中也要學會運用生活現象來進行教學.傳統物理課堂教學中，很多教師都是脫離生活實際來講解物理知識，這樣的教學方法就好像是空中樓閣，學生的知識體系也沒有深厚的根基，學生很難形成對物理知識深入的掌握.要知道很多物理理論的發展大多來自于生活中常見的現象，通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生學會物理知識，還能培養學生的科學意識，讓學生在生活中處處留心，培養仔細觀察的習慣.例如在《凸透鏡成像的規律》一課，課本中為學生講解了不同物距之下凸透鏡形成的不同類型的像.凸透鏡在生活中是一種十分常見的物品，因此教師在教學中要利用生活中常見的凸透鏡—放大鏡來引導學生.首先在講到“焦點”和“焦距”這兩個概念時，教師可以讓學生準備一個放大鏡，然后在陽光之下不斷移動位置，指導在紙上的陽光匯聚到一個光點上，此時教師可以告訴學生，這就是焦點，而從焦點到放大鏡的距離就是所謂的焦距.這種常見的教學方法雖然看似簡單，但是學生能夠在其中將知識和生活實踐聯系起來，當學生下次見到放大鏡時就會自然想起焦點和焦距的知識，見到投影儀時也能結合武力值hi分析其成像原理，這就是物理教學的核心所在.

三、布置生活化的物理課后作業

生活化教學的核心與實質在于生活經驗與理論知識的完美結合，用生活經驗來導入理論教學，再用理論知識來解釋生活經歷，最后再用生活實際來驗證理論知識，這是一個完美的知識與生活實踐結合的循環.在生活化教學方式中，教師應當重視生活嘗試和各種現象在教學中的應用，讓學生感覺到知識在生活中是無處不在的，以此讓學生培養生活化的物理學習意識.物理作為一門理論性很強的科目，僅憑課堂教學是很難讓學生完全理解和接受的，教師可以利用課后作業來讓學生進一步進行總結和回顧.教師在設計課后作業時也要結合生活化教學的要求，設計一些生活中能夠實際應用的課后作業.這種課后作業一方面可以加深學生對物理知識的理解，另一方面也可有效培養學生的動手能力，使學生成為一個理論和實踐兼修的全面發展的人才.初中物理作為生活常見規律的總結，很多教學內容都可以通過動手實現，例如在電學中，教師可以讓學生根據電的相關理論在課后分別設計一個串聯和并聯電路，體會二者在設計和實用中的差別.通過這樣的電路設計，學生對于串聯和并聯中電流和電壓的變化會有更加深刻的理解，同時學生的動手能力也得到了一定程度的鍛煉，可以說是一舉兩得.當然教師在設計相關作業時，一定要讓學生注意安全，避免在進行實踐中出現安全問題.

初中是學生第一次系統接觸物理知識，在這個階段內學生的物理知識框架逐漸構建起來，學生的物理思維開始培養起來，但是學生畢竟是第一次接觸物理，教師需要結合生活化的方法來進行教學.這種教學方法可以讓學生感覺到知識的無處不在，拉近學生和物理理論之間的距離，避免學生對物理課程產生畏懼心理，有效提高學生學習物理知識的效率.當然物理中的生活化教學處在探索階段，需要教學在教學中不斷完善.