分層次教學在初中化學教學中的運用

周永偉

(江蘇省鹽城市中興實驗學校 224000)

初中化學是初中學生學習化學的啟蒙課程，初中化學也是一門以實驗性質為基礎的課程，對學生來說，初學化學會充滿好奇和各種疑問，但是在學習的過程中，每個學生吸收知識的能力會有差異，化學教師必須正確正視這種差異化的存在，在初中化學課堂中，教師可以采用分層次教學法，幫助學生有效的學好化學知識.

一、教學內容進行分層，激發學生求知欲

二、課堂提問設計分層次，帶動全體學生參與課堂

課堂提問環節對于教師來說是一個必不可少的環節，課堂提問也是教師檢驗學生是否掌握本堂課教學知識點和是否學生都在積極思考的一個環節，因此課堂提問設計十分關鍵，好的課堂提問，是能夠帶動全體學生參與到課堂中去的，所以面對各個層次不同的學生，化學教師可以采用分層提問法進行課堂教學，促使學生積極參與到課堂中去，提升教師上課教學效率.比如:在初中化學課堂上，在講溶解度這一化學知識點時，首先教師可以由簡單的提問過渡到較難的問題上，讓每個學生都參與到問題中去，教師設置情景“比較食鹽和硝酸鉀溶解在水中的能力大小的方案是否行？”，從而提出假設“如果要比較物質的溶解能力，應該控制哪些條件？”，在解決這些問題后，教師再引出溶解度的定義是什么？以及有哪四個要素 ？然后，教師可根據課堂上不同層次的學生選擇適合他們能力程度的問題進行思考和作答.由于設置的問題難易程度不一，那么就可以讓班級里各個不同層的學生參與到課堂上來.這樣不僅調節了課堂氛圍，也提高了教學質量，將不同水平層次的學生都帶動的參與到課堂學習當中，師生共同完成此次教學活動.

三、化學作業進行分層布置，緩解學生壓力

總之，分層次教學在初中化學教學中的作用是十分重要的，在化學知識內容上可以實現分層，在學生們個體差異方面也可以實現分層，兼顧到各個層次的學生.所以教師可以根據學生自身學習能力差異化，從學生實際出發，制定符合各個層次的課堂教學，在課堂上進行各方面分層教學，幫助所有學生獲得成長和收獲,從而提升教師整體的教學水平和質量.