小學美術教學中審美能力的培養分析

吳怡

摘 要：當前階段的美術教師要不斷的優化自己的教學方法，以能培養學生形成較高的美術素養，并且對學生的審美能力也有著一定的提升作用。美術教學的主要教學目的，不僅是在與培養學生的美術技能，更是對學生的美術素養以及審美能力進行培養。美術教師要通過各種各樣的教學方式，進一步培養學生的審美能力，完善學生的美術學習，實現其學習水平的提升和各方面能力得到提升。

關鍵詞：小學美術教學;審美能力;培養思路

引言：在對目前的小學美術教學現狀進行觀察后，發現在教學當中還存在著各種各樣的因素，導致美術教學難以實現有效性，學生的美術技能水平和美術知識也很難實現進一步增強，對于提升學生的審美能力。隨著現代化教育改革的推進，教學方法也在不停地與時俱進，對教學方式的研究越來越專業。這就要求現在的小學美術教師不僅要完成教學工作，還要不斷優化自己的教學方法，以培養學生形成較強的審美能力，進一步提升學生的美術水平。

一、在小學美術教學中培養學生審美能力的意義

當前階段的小學美術教學當中，在對學生的美術學習水平和美術技能水平提出著要求的同時，更對學生通過學習美術學科產生較強的審美能力做出新的要求。提出這一舉措，一方面學生形成審美能力在今后的成長和發展中，可以更好的適應當前社會對于人才的需求，且對學生形成其他方面的優秀品質也能產生極大的幫助。另一方面，在小學美術教學當中，對學生進行審美能力的培養，學生能更加積極的進行美術學習，且在學生形成一定的審美能力之后，其美術學習水平和美術技能也能得到相應的提升。對于小學階段的學生來說，教師不僅擔任著對其進行學科教育的責任，更要對學生的各方面能力進行培養，在小學美術教學當中培養學生的審美能力，更是符合當前階段教育體系為小學美術教學提出的要求。

二、在小學美術教學中培養學生審美能力的思路

（一）美術課堂游戲化，激發學生學習興趣

為了更好的吸引學生積極的參與到當前的美術教學當中，教師要對教學方式進行相應的轉變，游戲化美術教學則更符合學生的年齡特點，對當前的美術教學能提供更多的輔助作用。因此，教師要加入互動引導式游戲到小學美術課堂當中去，從而幫助學生形成較強的審美能力。例如，在小學美術課本中有《畫人像》的課程，教師可以在畫人像課程中加入一些互動引導式的游戲，比如教師可以以“我的朋友”為主題組織繪畫比賽，學生們可以發揮自己的想象，進行對其朋友的繪畫，可以是生活中的，也可以是在校園中關系很好的朋友，在完成畫作后，教師引導學生對自己的畫作進行講解，講解完畢后其他學生對該學生的畫作進行投票，選出最好的幾件作品，對作者給予表揚和獎勵。這個環節充分的發揮了學生的想象，不去給學生制造條件限制，并且進行了相應的互動，使同學們對審美進行了看法交流，最后選出優秀作品，利用優秀作品去引導學生樹立正確的審美觀。這樣得到表揚的學生一定會深刻的記住這堂課所學習的知識，而沒有受到表揚的同學，教師要激勵下次繼續努力，激發起求勝欲。這樣，同學們就發揮了自己的想象，鍛煉了自己的想象力，樹立了正確的審美觀與價值觀。

（二）提煉美術作品的特點，針對性的進行美術欣賞

在小學美術教學中，通過完善教學內容和教學環節，增添美術欣賞這一教學內容是對學生審美能力進行培養的方式之一。在實際美術教學中，教師要結合教學內容和教學所需，通過進行細密篩選，選取有欣賞價值、會對學生產生積極影響作用的優秀美術作品，以能為帶領學生對美術作品進行欣賞，發揮出美術欣賞教學的有效性。美術作品種類繁多，在選取美術欣賞所要用到的作品時，更要注意選取多樣類型的美術作品，以能進一步擴展學生的美術視野，提升學生的審美能力。與此同時，各類型的美術作品所用的欣賞視角也不一樣，小學美術教師要引導學生進行針對性的美術欣賞，以能更為精準的捕捉到不同美術作品之間的內涵和意義。例如，教師可以選用《格爾尼卡》這幅美術作品進行美術欣賞教學。眾所周知，《格爾尼卡》具有據較為深厚的歷史氣息，在捕捉到該幅作品的特征后，教師要重點引導學生了解誒其歷史背景，以能促進學生在欣賞的過程中感受到作品的時代感。在該幅畫作中，畢加索將格爾尼卡被納粹破壞的憤怒，充分的表達在畫作之中。教師將這樣的創作背景展現給學生，學生能通過理解創作者的感情，更加深入的理解畫作創作的內涵和其中的寓意。在學生感悟到畫作之間的美與力量后，其審美能力也會得到相應的提升。

結語：小學階段是人類成長中的重要階段，在此階段當中，教師對其的培養以及其所受到的影響都對其成長和發展有著非常重要的影響作用。教師在實際美術教學中，要肩負起培養學生形成審美能力的重任，通過在教學當中運用豐富的教學方式培養學生對美術作品的美形成一種獨有的感受，以能為其今后的學習和發展帶來良好的影響效果。

參考文獻：

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