基于核心素養下的高中生物教學策略

靳 婷

(內蒙古鄂爾多斯市第一中學 017010)

在新的形勢下，生物教學更加注重核心素養的培養，要求在核心素養的基礎上對學生進行教學，針對學生核心素養的形成和能力培養制定行之有效的教學策略.這是適應社會發展和學生身心發展特征的更加科學的教學理念，是適應學生個性化發展的大潮，適應學生全面健康發展的新趨勢.

一、高中生物核心素養的概述

核心素養是指學生通過學習，在學習知識的過程中，形成知識的學習能力，并且在這個過程中學會辨別知識的能力.形成相應的學科思維，養成正確的價值觀等，以促進學生在日后的社會上有一席之地.

在生物學科中的核心素養，首先是讓學生通過學習生物知識，對生物的范疇有一個常識性和基本的認識 ；其次是通過深入的學習，了解生物的來龍去脈，了解生物與生命的關系，感受其中的聯系；第三是帶領學生通過學習，能對自身以及生存的環境有一個科學的了解，培養學生科學的世界觀和客觀的態度；第四是培養學生形成科學探究、實事求是的品質，讓學生用科學的價值觀和方式方法去解決在生活中和社會中遇到的問題，養成獨立思考的行為習慣.

二、基于核心素養下的高中生物教學策略

基于核心素養下的高中生物教學，要更加適應學生的身心發展規律，要將學生作為學習的主體，促進學生積極性的發揮，提高學生對學習的興趣，同時還要在教學過程中做好對學生價值觀和世界觀的影響和引導工作.

1.結合生活實際，融入生物教學

知識是來源于生活實際的，各學科的知識就是對生活不同方面的反應，想要讓學生能更加深入地了解知識，體會知識的深層次內涵，就要將知識放進其起始的地方，讓學生感受知識在生活中的作用.結合生活實際，將生活中的場景和生活要素融入生物知識的教學中，有利于學生能更加直觀地感知生物這一門學科，促進學生對知識的消化吸收和理解.要結合生活實際，將生活實際融入生物教學中，就要求教師對生活進行細心的觀察，有著較強的專業基礎和專業素養，在教學的過程中，注重聯系生活實際進行教學，找到生活中與生物實際相關聯的事物.通過生活情境的營造，生活問題的解決，生活現象的解釋，生活現狀的原因等各個方面來組織課堂教學，為學生學習帶來新的體驗.并且啟發學生發揮主觀能動性，自主地尋找生活與生物的聯系，在長期的教學過程中形成獨立思考的意識和對生物的深度思考.

比如，在學習了有關“酶”的知識以后，教師可以讓學生運用生活中的素材對影響酶的活性的因素進行探究.根據所學的知識，教師讓學生分組探究一下“溫度對唾液酶的活性影響”，學生紛紛進行實驗的設計，運用淀粉、唾液、100℃的水、冰水、36℃的水等進行探究.然而，有一個小組的實驗卻沒有成功，其步驟為將唾液分別滴入三個放有淀粉溶液的試管中，然后再分寫放到不同溫度的水中5分組，然后滴加碘液，結果發現試管都沒有明顯的顏色變化，重復實驗還是如此.于是，教師可以讓學生分析其中原因，有的學生認為需要先將裝有淀粉溶液的試管放入不同溫度的水中幾分鐘，然后再滴加唾液，很快這組學生的實驗也成功了.這樣，通過生活中的素材進行生物實驗探究，不僅能夠強化學生的知識理解，還能提高學生的探究能力和知識應用能力.

2.設置教學情境，激發學生的學習興趣

情境經常是具有畫面感和故事情節的，這些情境的營造經常會讓學生異常興奮，學生會在老師的帶領下發揮想象力，充實教學情境，更具各自不同得到喜好自主生成新的學習情境，促進學生學習過程的趣味性，對于學生的持續學習和深度學習十分有益.

情境教學是教師教學常用的方法，首先可以通過故事導入，以故事為線索進行課堂知識的呈現和講授，學生隨著故事情節的深入逐漸將注意力集中到課堂上，在對故事的探究中掌握了知識.其次還要針對當下發生的時事進行分析，這樣嫩培養學生理論聯系實際的思維方式，還能拉近學科和學生的實際距離，讓學生感知到生物的實用性和實踐性，體會生物對生活的指導功能.

比如在學習“DNA分子結構”的時候，教師根據DNA的雙螺旋結構，可以給學生創設一個簡單的動畫，讓磷酸和脫氧核糖交替的進行排列，從而組成想螺旋樓梯一樣的雙螺旋結構，并給學生進行立體的展示，并讓學生想一想生活中，有哪些結構和DNA的雙螺旋結構比較類似，學生紛紛回答，旋轉樓梯、過山車的軌道等等.教師給學生進行描述，在DNA雙螺旋結構中，磷酸和脫氧核糖交替排列，形成了樓梯的扶手，堿基之間的氫鍵組成了樓梯的踏板，這樣更有利于學生理解，激發學生的興趣.

在學生核心素養基礎下的生物教學中，教師要注重對學生的引導和啟發，讓學生的發展保持在合理和科學的范圍內，防止學生因為偏激或煲粥出現發展偏離的情況.尤其是在實踐的過程中，要積極創造交流平臺，了解學生發展的最新動向，形成科學的監測.