優化情境創設 提升初中化學的教學效率

魏小紅

(江蘇省南通市啟秀中學 226001)

學生在學習化學時，都要借助一定的情境，有效的情境創設能夠更好地激活學生的學習熱情，幫助學生調整出最佳的學習狀態，進而提升他們化學學習的效率.下面，筆者就結合自己的教學實踐，探討一下初中化學課堂情境創設的優化策略.

一、從生活中選取素材來創設情境

教學中，一直都非常強調讓學生要結合生活經驗來建構化學認知，從而讓化學理論更加生動化和形象化，這樣處理有助于學生降低知識的難點，同時生活化的課堂還能最大程度地激起學生的學習熱情和興趣.為了實現上述目的，教師要關注生活，并注意研究生活中的化學現象，積極儲備相關素材，并在適當的時候，結合學生的認知需要和教學內容的特點，創設出富有生活氣息的情境，讓學生在生活化的背景下探索認知、訓練思維.

比如指導學生研究“元素及物質組成的表示”時，教師就可以讓學生事先準備一些生活中所使用的食品包裝紙、調味料瓶子、藥品盒子等等，讓學生觀察上面對應物品的組成說明.尤其是藥品包裝盒，雖然上面所表述物質的化學成分比較高端，學生不一定看得懂，但是需要讓學生在觀察和分析時明確相應的表達方式.課堂上，組織學生圍繞自己的觀察結果進行分析和討論，這樣的處理有助于學生分享自己的研究成果，而且可以更加有效地拓展學生的視野，明確生活中更多的化學知識.再比如有關二氧化碳的認識，在課前教師就可以安排學生在網絡上搜集有關“溫室效應”的信息，并思考生活中二氧化碳的排放可能帶來的問題.這樣的處理可以讓學習過程前置，并且讓學生充分把握學習的主動權，聯系自己的生活經驗來認識化學知識.

在上述情境的創設過程中，教師充分依托學生的生活經驗，讓學生主動將視線投向生活，積極參與情境的創設，如此所創設的情境才能更加切合學生的認知習慣和已有經驗，才能有助于教學效率的提升.

二、通過化學實驗來創設情境

實驗教學不但是學生探索化學規律的重要途徑，也是激活學生學習興趣，提升探索熱情的基本手段.在進行化學教學情境的設計時，也可以通過實驗來設計情境，由此來啟發學生發現問題，并在實驗過程中展開深度的觀察、記錄、比較和分析等等，最終實現問題解決，并獲取相應的認識.

比如為了激起學生對氧氣的研究興趣，教師在課堂導入階段就給學生演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒的場景，火星四射的情景給學生強大的心理刺激，讓學生對氧氣的性質產生了濃厚的探索熱情.隨著課堂的推進，到了后續階段，教師再安排學生通過實驗來完成對氧氣性質的研究，學生將獲得較為深刻的理解.

再比如在“燃燒與滅火”的研究中，為了指導學生對燃燒的條件進行探索，教師可以設計三個對比性實驗：(1)分別點燃玻璃板和小木棒；(2)分別點燃煤球和小木棒；(3)正在燃燒的酒精燈上罩上一個玻璃杯.以上實驗情境能夠讓學生非常直接地把握住發生燃燒的三個不可或缺的條件：可燃物、溫度要達到著火點、要接觸氧氣.

在上述教學過程中，教師結合實驗來創設情境，能夠給學生展示最為真實的實驗場景，學生也將獲得最直接的體驗和感悟.反之，如果沒有實驗，學生所形成的認識都將是空中樓閣，很難說掌握得有多扎實.

三、利用化學故事來創設情境

初中生在心理和生理等方面的特點表明，他們依然很喜歡聽各種故事，在化學研究中，有很多故事能夠成為創設情境的素材，因此在教學過程中，教師可以通過這些故事來創設富有趣味的教學場景，以此來提升學生參與研究和探索的興趣.

為了幫助學生對“燃燒的條件”形成認識，教師可以講述英國海軍“歐羅巴”戰艦的悲劇故事，在十九世紀中葉的一天，英國戰艦“歐羅巴”號開始了它的遠洋航行，當時這艘戰艦上還滿載著戰馬和足夠的草料.在航行途中的某一天，船艙中突然燃起了的熊熊烈火，整艘戰艦化為灰燼，船上的人員和戰馬都未能幸免.后來英國海軍對此進行了非常嚴謹的調查，但是卻沒有任何收獲.化學研究者聽說了這個事故之后，從本學科的角度展開研究，最終結合海軍所提供的信息找到了這次悲劇的引發原因.故事講到這里，教師可以賣一個關子，讓學生自己結合故事所給出的信息展開思考，他們通過猜想、討論和研究，最終明確這肯定是滿足了相應的燃燒條件，船艙中堆積的草料發生了緩慢的氧化反應，從而釋放出大量的熱，而由于船艙的通風環境不是太好，這就導致大量的熱積聚下來，從草料堆的溫度上升，達到著火點之后就引發了火災.

上述故事情境完美了切合了本課教學內容，不但能夠有效激活學生的學習興趣，也能夠讓學生圍繞情境對課堂所學形成較為深刻的理解.

四、結合認知難點設計情境

教學的重難點往往需要教師花費心思認真設計，這才能引導學生實現重點突破.尤其是學生容易產生混淆的地方，教師要注意教學情境的創設，巧妙的情境創設能夠讓學生的思維被徹底激活，學生也必然能夠對問題展開更加深入的研討.在問題的引領下，在情境的激發下，學生必然能夠完成對學習難點的突破，這樣的學習模式將讓學生完全進入自主學習的模式，他們對知識的理解將更加透徹.

比如氧氣的實驗室制備是初中化學的重點內容，為了強化學生的學習動機，筆者在教學過程中通過實驗情境來激起學生的興趣：先用帶著火星的小木條來檢測氧氣，然后進行提問：“你知道這瓶氧氣是怎樣收集到的嗎？”學生的探索熱情被激起，課題也由此而引入：“探究氧氣的實驗室制法”.筆者先向學生闡明在實驗室，一般是通過對某些含氧化合物進行加熱而獲得氧氣，并展示氯酸鉀等藥品.氯酸鉀反應的基本原理、實驗裝置、收集方法等等，這些都是本節內容的重點，教學過程中，筆者先通過演示實驗來創設情境，引導學生觀察筆者操作的細節，并讓他們自主描述和分析，為什么裝置這樣來擺放，為什么操作時有這樣的先后次序，為什么如此收集氣體等等.圍繞教學難點所創設的情境能夠為學生的認識提供豐富的思維載體，也方便學生在深度探索中獲得理解和認知.

綜上所述，在初中化學課堂上，教師要充分研究學生的特點，全方位、多角度地研究優化情境創設的手段，以便為學生提供更好的學習體驗，促使學生實現高效的探究和學習.