對當前小學數學教學現狀的探究和反思

徐 菁

(江蘇省常州市天寧區延陵小學 213000)

一、問題的提出

數學作為一門以邏輯性和抽象性為特點的學科.對小學生，尤其是低年級學生來說，是學習壓力比較大的一門學科.隨著新課程改革的推進，教育工作者們一直在探索更加適合小學生的數學學習方法，而游戲教學因其自由、創造、體驗、快樂的內涵，不僅能激發學生的學習興趣，也能增強學生的學習能力.因此，在課堂中應用游戲教學的教學方法有著重要意義.但是，筆者發現，現在的小學課堂中，教學方式依然受傳統教學模式影響很深，開放性的課堂只會出現在某些特定的課型，以及某些特定的環節中.整個大環境下的課堂教學方式依然缺少游戲教學自由、創造、體驗、快樂的內涵，面對這種現狀，我們有必要了解當下數學課堂教學中存在的問題并給出相應的對策.

二、數學課堂教學中存在的問題及對策分析

1.教學過程中自由的缺乏

片段1：認識人民幣

師：老師手里的2個信封里都裝了些人民幣，有多少呢？我們一起數一數:1號信封：這是1張——1角，接著數，2角、3角、…、10角，一共10角.2號信封：一張1元.

師：你覺得哪邊多？

生：一樣多，因為1元=10角.

揭示：1元=10角(板書：1元=10角).

《認識人民幣》 這一課是與現實生活聯系非常緊密的一節課，學生理解并掌握1元=10角這一進率是本節課的教學重點.老師使用的方法是讓學生直接比較2個信封中人民幣價值的多少，學生對1元=10角依然停留在經驗層面，沒有給學生充分探索發現這一進率的經歷.從以上片段可以看到，教師上課時依然會牢牢把控課堂秩序，掌握課堂的話語主導權，學生的自由是非常有限的.教師選用的也是以老師講為主的的教學方式，學生的思想和行為都是不自由的.

對策：創設自由開放的教學情境

教師可以把教學環節設計得更開放一些，更貼近學生生活.例如創設購物情境：現在需要買1元的練習本，你準備怎么付錢？讓學生自由進行付錢的體驗，交流各種不同的付法，最后老師再進行提綱挈領的總結，讓學生發現各種付法的共同點即1元=10角，這樣的教學過程才是自由的，才是生動的有靈性的.

2.教學過程中創造的缺失

片段2：觀察物體

游戲過程：組長收取圖片放到中間，組員交換位置，觀察物體位置，“拍攝”照片，選取照片.再次交換位置，觀察物體.再次交換位置，觀察物體.

師：你分別從四個方位觀察了圖片，有什么發現么？

生：從不同的位置觀察同一物體，得到的結果是不同的.

生：兩側拍到的照片相反，前后拍到的照片也相反.

游戲：找位置

(1)組長將四張圖片放在一起，打亂順序，然后每人任取一張.

(2)組員根據手中的圖片，找出是在哪個位置觀察到的，就坐在那里.

以上教學過程，看起來學生的游戲活動很豐富，但細細看來，老師并沒有給學生創造的空間.位置是固定好的四個方位，照片是老師提前從四個角度拍攝好的照片，于是整節課在沒有任何“意外”的情況下順利流暢地進行下去.但是，如果學生提出我想斜著觀察，我想從玩具的上方進行觀察，他會發現從老師事先拍好的照片中根本找不到從這些角度拍攝的照片，而整節課也并沒有學生提出這樣的疑問，一節沒有創造、毫無意外的課就披著游戲的外衣順利地進行到了最后.

沒有創造力的課堂是沒有生氣的，沒有創造力的學生是工廠流水線下的產品.這種教學方式下，老師沒有重視學生創造力培養的具體舉措，老師主導問題的解決，學生接受問題解決的辦法，對學生的創造力培養是遠遠不夠的.

對策：給課堂制造“意外”

筆者認為，老師在備課時，應著眼于備學生.例如，并不規定從四個方位進行照相，而是讓學生自由選擇從不同的角度“拍照”，如果出現和老師事前準備的照片不一樣的生成，要運用這種資源，全班交流討論，現場根據討論結果拍攝獨特角度的照片，讓學生感受到自我創造的快樂.當然這樣的“意外”也是在教師預設之中的，需要教師的教學機智來靈活處理，教師需要利用各種技術手段，推進課堂教學，讓學生充分感受創造的快樂.

3.教學過程中體驗的缺少

片段3：認識100以內的數

師：剛剛我們從85開始一個一個數到100，你能10個10個數到100么？我們一起來試一試！

生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100.

師：2個2個數，會數么？74-100.(先悄悄地自己數數看，接下來，比誰數的更好！)

生：74、76、78、80、…、100.

師：5個5個數會數么？ 65-100.

生：65、70、75、80、…、100.

以上教學過程中，教師為了達到讓學生學會2個2個數、5個5個數、10個10個數的教學目標，讓學生進行單純的數數練習.為何要數數，為何要用2個2個、5個5個、10個10個的不同方式去數數，學生是不知道的，他們的數數是機械的，無實際意義的，因為他們缺少必要的體驗，需要賦予數數價值和意義.

對策：加強與生活實際的聯系

數學是一門比較抽象的學科，對于小學生尤其是低年級小學生來說學習起來比較困難.我們應該做的是讓學生對數學課堂產生學習興趣，并在教學過程中保持這樣的學習興趣，那么加強數學與學生生活實際的聯系就是我們增加學生與數學聯系的重要樞紐.以這一教學片段為例，假如老師將數數練習放到與學生息息相關的生活情景中，例如數5個一堆的香蕉，數10根一份的鉛筆，數2個一串的櫻桃，讓學生在這樣熟悉的情境中進行充分的體驗，從而自然產生需要2個2個數、5個5個數、10個10個數的不同需求，教學效果應該會大不相同.

4.教學過程中快樂的缺位

片段4：認識人民幣

師：(在經歷一系列游戲活動認識了人民幣之后)下面，我們也去超市看看？

師：買一根棒棒糖需要多少錢？你知道么？打開書67頁，寫一寫.

生：在書上獨立填寫.

在巡視中發現，雖然前面該教師用了大量的活動、游戲使學生認識人民幣，但是當落到筆頭需要寫出來時，不少學生又產生了困難，體現在：第一，對圖片中人民幣的幣值產生混淆，把1角硬幣認成1元；第二，學生對把元和元、角和角加起來產生困難，會把1元和1角、5角全部混在一起加.由此可見，前面看似快樂的學習過程存在很大的問題，學生并沒有獲得應該扎實掌握的知識的快樂，而是沉迷于各種游戲的熱鬧外表之下，這樣的游戲學習是無效的.

對策：以游戲精神的內涵作為數學課堂教學的內核精神

建立在游戲精神內涵上的數學課堂，其宗旨并沒有因為教學方法的變革而變化，依然必須圍繞學生、圍繞數學學習能力的培養.作為老師，在設計豐富多彩的課堂活動時，應該牢牢記住活動的目的即教學目標是否能夠達成，學生是否通過活動可以更好的掌握知識和技能，這樣獲得的快樂才是真正的快樂，有價值的快樂.