創造性使用教材 提高學生創造力

杜 超

(江蘇省新沂市港頭中學 221436)

不管是什么版本的教材，所呈現的內容畢竟是有一定的限度的.就拿我們手頭現用蘇科版初中物理教材來說，這一特點則表現得更為突出.現在的教材，較之以前，不再是那么厚厚的一本了.這就需要我們物理教師創造性地使用教材.下面，筆者就初中物理課教學中，如何將國家創新驅動戰略，具體的落實到課堂教學，談談自己的一些嘗試.

一、活用教材，激發思考

現在的新教材，有一個顯著的特點，就是其所呈現的一些材料，有利于學生深入其中，從而產生一種發現.這種感覺，對于學生來講，是非常重要的.為此，我們不妨以此為載體，找到一個很好的渠道，去培養學生這方面的能力.而要做到這一點，離不開我們教師對學生的引導，當然，這也離不開我們教師對學生的鼓勵.這樣，學生才能放開膽子去想，放開膽子去做.

關于“平面鏡成像的特點”的教學，對其課題的引入，可以有很多種選擇.一般的，我們可以根據課本的本身所編寫的內容，結合一定的演示活動(也可以通過播放蠟燭在“水中燃燒”的短視頻)來入手就比較好.當然，我們更好還是借助課本上的“揭開魔術箱的秘密”的活動，來做好引入活動.具體是，先通過演示，來激發學生的好奇心，然后，教師要明確指出，要想解開這其中的秘密，就必須要首先研究什么什么特點.這樣，就很自然的鏈接到書本知識的學習.

這里，要說明的是，我們要引導學生展開平面鏡成像特點的探究活動，是完全可以遵循課本展開的.這樣做，好處就是能夠大大降低學生探究活動的難度.這利于多數學生順利的參與活動到最后.但是，這樣做，局限性也是非常明顯的.這樣做，無形當中，限制了學生的自由活動.為此，教學當中，我們可以鼓勵學生多考慮考慮這樣或那樣又會是怎樣的問題.如果我們能夠把這一點做到位，這就能讓學生，盡可能的打破一些框框方面的思維枷鎖.可見，我們對使用教材，要有一個合理的定位和靈活的處理.這樣，教師自己才能不受過多的限制.而學生，也只有在這樣的教師的引導下，才能有不一般的發現.

二、典型實驗，引發研判

物理學科而言，課堂教學離不開教材，這和其它學科沒什么兩樣.但是，對于教材所呈現的，可以說，物理學科還是有著其鮮明特點的.這就是，物理教材當中，有很多知識的呈現，是通過一定的實驗活動來獲得的.的確，實驗活動對于學生而言，作用可以說表現在很多方面.首先，激發興趣，就是最明顯不過的了.還有，它在提高學生動手實踐這方面的能力可是非常棒的，特別是，這有利于我們，對學生進行針對性的和系統性的創新能力的訓練.

為此，在我們引導學生進行實驗活動時，讓他們明確要用到的具體方法，真正的學會一些最為基礎性的操作技能，這是不可缺少的.但是，更為重要的則是，我們要引導他們學會研究一些物理問題，特別是物理現象的方法.這里，從操作層面到研究層面，要求是顯然不同的.而后者，對于培養學生的創新能力來說，顯然更為有效.比如，研究不同液體的凝固情況，就需要引導學生準備實驗用品，如杯子，要4只，且必須透明，其它，則選取4種不同的液體.做好這之后，還要引導學生進行記錄、觀察和比較.這里面，屬于研究層面的則是觀察和比較，特別是對有關數據的分析.而準備和放入環節自然就是操作層面了.

由此可見，要培養學生的研究能力，需要有一個重要的支撐，這就是我們教師要選擇的實驗項目，一定要具有典型性.何為典型性？簡單說來，就是同一個實驗項目要能夠設計出幾種方案.這個以能夠方便學生討論或者是有利于他們展開辨析為宜.

三、抓住主干，科學探究

學習物理，最后，總歸要上升到對某種物理現象的屬性的認識.要達到這一目標要求，首先，就要培養學生學會從多個角度對一定的物理概念進行分析.通過這種方式，來最終達到對特定的物理本質的揭示.事實上，如果做到了這些，這也就很好的解決了我們物理教學的一個大難題——物理概念教學.因為，對于物理學科而言，無論是對某些物理現象的揭示，還是對于某些物理規律的反映，這些都是離不開對一定的概念的揭示.這也就是說，這些都要以對物理概念有了實質性的理解為基礎的.那么，教學中，我們又該如何去做好物理概念的教學呢？筆者認為，有效的途徑，當首選對研究性學習活動的開展.

教學“平面鏡”，我們一定要抓住該課教學的主干.經過對多方面的考量，筆者認為，本課教學活動的主干，應該是把握平面鏡成像得特點.而言，真正認識這種特點，離不開一定的探究活動.為此，這就需要我們教師一定要做好該項任務要求.這里，對于“做好”的理解，主要就是要引導學生進行充分的探究.這里，還要強調的是，在探究活動當中，我們要非常注意對學生進行多層次的科學探究能力的培養.例如:在教學中，平面鏡所成的像像與物大小相等，像與物到鏡面的距離相等，像相對于物體是正立的，像與物體相對于平面鏡對稱，平面鏡所成的像是虛像.平面鏡成像規律這一節的主干給歸納成這幾個關鍵詞等大、等距、正立、對稱、虛像.在檢查學生靈活掌握該知識的情況時，可以隨機找班級中的一名學生作為物體，然后假設他前面有一面鏡子，讓其他的學生來模仿他的像，教師可以先預設下找一個個子比他高的行不行，比他矮點呢？學生會說不行，因為不等大，然后在讓前面這個學生站在離鏡面一米處，教師可以問模仿像的同學離鏡面半米或兩米處可以嗎？學生會找到一米處，充分說明成等距這一性質.然后以此類推，教師可以把平面鏡所成像的這五個性質一一給學生充分的展現出來，通過游戲的方式能充分調動學生的積極性和主動性，學生也想做游戲，而且還有助于學生深刻的掌握，會起到意想不到的效果.

綜上所述，初中物理課，要強化對學生創造性能力的培養，這應該是時下我們物理教師教學活動所要有的一個重要傾向.為此，這需要我們首先要樹立這方面的意識.有了這一意識，至關重要.因為，只有這樣，我們才能夠將其變為一種自覺的選擇.