高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究

厙小鋒

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能層面的教育，更重要的是要將情感教育有效融入高中美術(shù)教學(xué)。喚醒學(xué)生心底積極學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以獲得多重審美，并能充分感受美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。現(xiàn)從高中美術(shù)教學(xué)中情感融入存在的問(wèn)題分析出發(fā)，探究高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的積極策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);情感教育;策略

美術(shù)是藝術(shù)表達(dá)的一種有效方式，美術(shù)欣賞能夠給人帶來(lái)多重享受，美術(shù)的創(chuàng)作更能夠促進(jìn)高中生健康個(gè)性的良好發(fā)展。在高中美術(shù)教學(xué)中有效融入情感教育，能夠很好地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)可以有效拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不斷濃厚。但當(dāng)前在高中美術(shù)教學(xué)情感教育融入方面存在諸多問(wèn)題，需要我們加以重視，并進(jìn)行策略性調(diào)整，使高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入可以更加和諧有效。

一、高中美術(shù)教學(xué)中情感融入的問(wèn)題分析

高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入具有多方面的意義，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展至關(guān)重要。但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中情感教育的開(kāi)展存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，情感教育的融入過(guò)于生硬，難以激發(fā)學(xué)生心底共鳴。高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入不能單純依靠教師的口頭說(shuō)教，而是要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生從心底能夠愉悅進(jìn)行審美并主觀進(jìn)行創(chuàng)造。但很多老師在情感教育融入的過(guò)程中采取的方式過(guò)于生硬，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些審美方法的講解和構(gòu)圖技巧的傳授，對(duì)于情感融入方面一帶而過(guò)，這樣很難激發(fā)學(xué)生心底的情感共鳴。

其二，教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，缺乏積極有效的情感溝通。高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的展開(kāi)不僅需要作品與學(xué)生之間的情感交流，教師與學(xué)生之間的有機(jī)互動(dòng)也非常重要。但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中為了追求教學(xué)進(jìn)度，忽略了與學(xué)生之間的有機(jī)互動(dòng)，單純站在師者的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指揮。這樣師生之間的有效互動(dòng)非常少，對(duì)學(xué)生情感的投入不足，教學(xué)過(guò)程乏味，影響了美術(shù)學(xué)習(xí)中情感共鳴的產(chǎn)生。

二、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的積極策略

1.借助多媒體手段使情感因子直接且外顯

美術(shù)教育中實(shí)施的情感教育大多是隱性的，這就使學(xué)生不容易捕捉和吸收，更難以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)中，教師可以借助一些外部手段，使美術(shù)教育中一些情感因子變得直接且外顯，使學(xué)生更加容易感知，這樣就能夠取得更好的教學(xué)效果。新媒體時(shí)代，教師可以借助多媒體手段，形象展示生動(dòng)講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極感知，并培養(yǎng)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具備敏銳的審美意識(shí)。

以中國(guó)山水畫(huà)與外國(guó)油畫(huà)為例，兩者完全不同，但又各具特色。在課堂上教師可以對(duì)其表現(xiàn)手法分別進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的直觀認(rèn)知。如中國(guó)山水畫(huà)《寒江獨(dú)釣圖》，繪者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蔫F線描畫(huà)了一葉扁舟，船上用心勾畫(huà)了一位獨(dú)自垂釣的老翁，從他前傾的姿態(tài)可以看出老翁垂釣之用心，而船旁以淡墨寥寥數(shù)筆勾畫(huà)出了水紋?？v觀整個(gè)畫(huà)面，其實(shí)用墨并不多，自然帶出一種煙波浩渺之感，給人無(wú)限想象的空間。這種虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)方式令人拍案叫絕。與此相對(duì)，外國(guó)油畫(huà)在藝術(shù)表現(xiàn)上則是采用了另外一種方式。如《吹笛少年》就采用了一種非常細(xì)密堅(jiān)實(shí)的繪畫(huà)表現(xiàn)方式，少年面部的種種信息，從眼睛到鼻端，再到唇部，每一處的用色都非常清新而細(xì)膩。雖然是一副平面作品，但讓人觀看如同少年就在我們面前，給我們帶來(lái)強(qiáng)烈的立體質(zhì)感，這就是藝術(shù)的魅力。在課堂上教師就可以與學(xué)生進(jìn)行一些觀察、對(duì)比，并通過(guò)討論和交流使學(xué)生可以充分感受它們各自獨(dú)特的美。

2.把握學(xué)生興趣心理激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

美術(shù)課堂不是教師的一言堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，有效溝通，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。尤其是高中階段，學(xué)生正處于青春期，他們的思想帶有一定的開(kāi)放性，心理上也更加追求個(gè)性張揚(yáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓他們可以自由表達(dá)，勇敢創(chuàng)造。

如教師布置了一項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生自主去創(chuàng)作一幅花鳥(niǎo)畫(huà)，有的學(xué)生就非常循規(guī)蹈矩，只能創(chuàng)作花和鳥(niǎo)，但同時(shí)有部分學(xué)生就比較喜歡另辟蹊徑，他們用簡(jiǎn)單的筆觸繪制了一塊草坪，同時(shí)草坪上出現(xiàn)的是嬉鬧的小狗。有的同學(xué)就說(shuō)他偏題了無(wú)花也無(wú)鳥(niǎo)，這個(gè)時(shí)候教師就可以以這幅畫(huà)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白花鳥(niǎo)畫(huà)不單單是指花和鳥(niǎo)，只要是以動(dòng)植物為主題進(jìn)行的創(chuàng)作，我們都可以稱(chēng)之為花鳥(niǎo)畫(huà)。同時(shí)教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些大畫(huà)家的精品畫(huà)作，讓學(xué)生從多個(gè)角度欣賞和學(xué)習(xí)。如齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、畫(huà)家李長(zhǎng)文的作品《魚(yú)兒多多》《幾聲高鳴染秋光》《潑墨荷花》等都是花鳥(niǎo)畫(huà)的典型代表，其中很多表現(xiàn)手法也可以讓學(xué)生多多借鑒?；B(niǎo)畫(huà)旨在讓學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活，從中可以很好地開(kāi)展情感教育。

總之，高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能通過(guò)一兩次達(dá)成效果，更不能淺嘗輒止，需要教師探索有效的方式，將情感融入與課程教學(xué)緊密結(jié)合，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀祥.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略[J].美術(shù)教育研究，2018（22）.

[2]于賀.淺談提高學(xué)生色彩基礎(chǔ)的有效方法[J].黑河教育，2018（8）.

[3]李丹丹.高中美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的方式與意義解析[J].美術(shù)教育研究，2017（2）：119.

編輯 王彥清