初中語文少教多學教學模式的建構

任飛

摘 要：在初中語文教學實施過程中建構少教多學教學模塊，旨在轉變傳統的教學模式，使學生在自主性的發揮下，扎實掌握基礎知識，積累學習方法，提高學習效率。以閱讀教學為切入點，就如何建構少教多學教學模式進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;少教多學;教學模式;建構對策

在現代教育實施過程中，如何提升學生的學習質量，提高學習效率，是擺在廣大教師面前的一大難題。就傳統的初中語文閱讀教學而言，教師掌握著教學的權力，往往采取知識灌輸的方式引導學生學習。如此機械教學，導致學生的語文學習不盡如人意，閱讀教學質量也不盡如人意。要想解決這種重教輕學的問題，在新課改背景下，教師需要在尊重學生的學習主體性的基礎上，踐行少教多學的模式，引導學生自主、合作學習，推動語文閱讀教學的有效發展。那么，我們要如何在初中語文閱讀教學實施過程中踐行少教多學的教學模式呢？

一、樹立新的教學觀念

眾所周知，教學觀念是教師踐行各種教學行為的指導，可以說，有什么樣的教學觀念就有什么樣的教學行為。傳統的重教輕學的教學行為，就是由教師以知識為本的教學觀念決定的。既然我們要在初中語文閱讀教學活動開展中踐行少教多學的教學模式，那么，轉變傳統的教學觀念是勢在必行的。少教多學教學模式要求教師樹立以學生為中心的教學觀念，不僅要尊重學生的學習主體性，還要將閱讀的權利還給學生，引導學生多元閱讀，獲得閱讀樂趣，提升閱讀能力。一般情況下，我在組織初中語文閱讀教學活動的時候，在以學生為本教育理念的指導下，以學生的發展為依據設定教學目標，設計少教多學的教學活動，指導學生有效學習。

以《最后一課》為例，為了引導學生多學，我將課堂教學過程劃分為三個階段，在一個思考階段，我為學生設計了自讀文本，思考問題的任務，指導學生在主觀能動性的發揮下，將讀和思結合起來，從文本中探尋主人公是一個怎樣的人如此問題的答案，并在學生閱讀之后，鼓勵學生說一說自己對主人公的印象。在這樣的學習任務引導下，學生不僅可以實現自主閱讀，還可以建立對文本的感性認知，為深度理解文本打好基礎。在第二個討論階段，我就學生建立對主人公的印象，在小組中和小組成員展開交流，在集思廣益中總結對主人公的印象。在如此合作的過程中，學生不僅可以獲得學習樂趣，還可以在線索的引導下建立對主人公的深刻認知。在第三個總結階段，則需要學生根據小組討論結果，結合文本實例進行總結。

二、培養學生學習方法

少教多學教學模式在初中語文閱讀教學中的建構與運用，是以學生的自主學習為中心的。就當前的大部分初中生來說，其在長期被動接受知識的過程中沒有掌握有效的學習方法，過分地依賴教師，很難實現自主學習，而且，在自主學習過程中也會出現各種各樣的問題。正所謂，授人以魚，不如授人以漁。在閱讀教學實施過程中，要想真正地驅使學生自主學習，實現少教多學，需要教師教給學生語文學習方法，以方法支撐學生自主學習。一般情況下，根據初中閱讀要求，我會教給學生批注式閱讀的方法。

以《背影》為例，在這篇文章中朱自清先生使用生動的筆觸，借助生活中的小事，為我們刻畫了一個感人的父親形象，并使父愛流淌在這篇文章中。在閱讀這篇文章的時候，如果學生單純地就語言文字進行認知，忽視思考、探索文本內涵，則會導致閱讀低效甚至無效。面對這種情況，我指導學生采取批注式閱讀的方法，在首次閱讀的過程中，將生字詞勾畫下來，并利用工具書進行查閱，掃除閱讀基礎障礙。在再次閱讀的過程中，學生需要將感動人心的或自己喜歡的語句勾畫下來，實現語言的積累和品味。在第三次閱讀的時候，學生就需要將寄予作者情感的語句勾畫下來，分析這些語句中寄予了怎樣的情感，自己對這些語句有怎樣的理解等。在這樣的反復閱讀的過程中，學生可以批注式閱讀，邊讀邊思邊記，實現語言積累，文本理解，為閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

三、鼓勵學生自我總結

初中生身處青春期，愛玩、愛動，難以長時間地在課堂上高度地集中注意力，總是會出現出神問題，且難以對所學的知識有深刻的認知和理解。少教多學教學模式倡導學生自學、總結。因此，在初中語文閱讀教學實施過程中，教師可以立足學生的學習主體性，鼓勵學生從不同的角度對文本內容進行總結，使其在明確的學習任務驅使下，將注意力集中在文本中，并從整體上建立對文本的認知。一般情況下，我在組織教學活動的時候，會要求學生從文本背景、意義、主人公性格特點等方面入手，進行文本總結。在學生總結文本的時候，我還鼓勵他們合作交流，在生生互動中建立對文本的準確認知。

總之，在新課改背景下，教師要把握新的教學要求，尊重學生的學習主體性，踐行少教多學的教學模式，引導學生完成學習任務，教給學生學習方法，指導學生自我總結，從而使學生扎實地掌握所學，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]張芹.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].情感讀本，2018（20）：76.

[2]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018，34（6）：66-67.

編輯 謝尾合