談如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

王開宇

摘 要：高中語(yǔ)文在高中學(xué)習(xí)中有著很重要的地位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解的就是語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)探討提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的科目較多，時(shí)間很緊，大部分學(xué)生不懂怎么分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是對(duì)于語(yǔ)文都是處于忽略的態(tài)度，但是語(yǔ)文成績(jī)?cè)诟呖贾兴急壤欠浅４蟮模^(guò)度的忽視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平降低。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)占了很大的比重，所以對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)仍然是一大難題。在新課改的教育背景下，語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)越來(lái)越多元化，但是仍然存在著很多頑固不化的問(wèn)題，需要教師和學(xué)生一起交流溝通，來(lái)探討解決的有效措施。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.學(xué)生存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知度仍然提升不上去，潛意識(shí)中認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比較無(wú)聊，最后沖刺階段學(xué)習(xí)不能合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在平時(shí)的生活中，并不注意課外閱讀知識(shí)的積累，沒(méi)有收集好詞好句的習(xí)慣，不清楚語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的具體方法。在課堂上，許多學(xué)生甚至占用語(yǔ)文課堂來(lái)睡覺(jué)，認(rèn)為教師講授語(yǔ)文閱讀就是催眠曲，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。另外，在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生并沒(méi)有抓住語(yǔ)文課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心主旨句，對(duì)于課文的理解總是存在偏差，不能很好地跟上教師的思路，片面地對(duì)文章進(jìn)行剖析，并始終認(rèn)為自己的理解是正確的，沒(méi)有把題目很好地帶入課文中去理解，總是加入自己的思想，導(dǎo)致偏離題目的意思，沒(méi)有獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

2.教師存在的問(wèn)題

語(yǔ)文的教學(xué)很大程度上依賴于教師的專業(yè)程度和態(tài)度。但是就目前來(lái)看，大部分高中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地根據(jù)自己的思路進(jìn)行講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的情緒，在課堂上沒(méi)有很好地照顧到課上氛圍，教師的這種填鴨式教學(xué)模式不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，還會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生之間沒(méi)有產(chǎn)生良好的互動(dòng)交流，教師無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文水平，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)去制訂教學(xué)計(jì)劃，在課文的講解中，總是機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生去做題，讓學(xué)生的思路跟著教師走，這種學(xué)習(xí)模式不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解有幫助作用，下一次碰到同種類型題目的時(shí)候，沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生依然無(wú)從下手。另外教師只注重課堂的教學(xué)，在課外沒(méi)有給學(xué)生提供應(yīng)有的幫助，任由學(xué)生自由規(guī)劃，這對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知

首先，教師應(yīng)該徹底改變學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕可以完成的，如果等到最后沖刺階段再學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常不容易的，語(yǔ)文沒(méi)有公式可以套用，也沒(méi)有確定的理論知識(shí)，依靠的就是日常生活中的積累，久而久之養(yǎng)成閱讀的語(yǔ)感，對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有很大的作用。

2.幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)并沒(méi)有可以死記硬背的部分，重要的是平時(shí)的理解與應(yīng)用。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)三步通曉法來(lái)初步完成對(duì)課文的理解。所謂三步通曉法就是第一要先粗讀，就是對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，確定文章的結(jié)構(gòu)形式、背景，對(duì)于文章的重點(diǎn)段落有一個(gè)較為清楚的認(rèn)知。第二步就是細(xì)讀，將題目帶到文章里去仔細(xì)研究題目與文章的關(guān)聯(lián)，清楚文章的中心思想段落，對(duì)題目有一個(gè)清晰的回答思路。第三步便是精讀，對(duì)于文章的主旨有一個(gè)完整的概括，通過(guò)對(duì)文章的分析和梳理完成題目的回答，還可以研究文章的寫作手法，摘抄好詞好句。這種正確的閱讀方法可以幫助學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)的大致流程，在讀課文的時(shí)候可以知道從哪里入手。例如在《胡同文化》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要先了解作者的寫作背景，清楚本篇文章的大致流程。然后通過(guò)課后題目了解作者想表達(dá)的是什么類型的胡同文化，最后通過(guò)對(duì)文章的主旨概括來(lái)完成題目，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

3.教師與學(xué)生形成良好互動(dòng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的誤區(qū)和困難，與學(xué)生一起探討解決方法，確定教學(xué)計(jì)劃，平時(shí)在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，也可以借助多媒體等手段為學(xué)生放一些與課文有關(guān)的視頻和圖片，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以要求學(xué)生每天對(duì)一篇好文章進(jìn)行閱讀，概括文章的主旨內(nèi)容，摘錄其中好詞好句，長(zhǎng)此以往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感有很大的作用，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教師還是高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該清楚自身的定位，找到當(dāng)前學(xué)習(xí)和教學(xué)中的不足，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生多溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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