淺談初中語文教學(xué)中自讀課的作用

王延芳

摘 要：新課改下，自讀課因為其獨有的優(yōu)勢，而受到老師的重視，到得學(xué)生的認可。在語文教學(xué)中部分老師對自讀課的重要性認識不夠，沒有發(fā)揮出自讀課的巨大功能，下面就自讀課的重要作用展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自讀課;作用

日常的教學(xué)過程中，普遍的語文閱讀有兩種，一種是教讀課，另外一種是自讀課。兩種閱讀方式各有特點，優(yōu)缺點明顯，老師要根據(jù)課文內(nèi)容，靈活施教，運用好教讀課和自讀課兩種策略，讓課堂教學(xué)順利開展，打造高效高質(zhì)的教學(xué)過程，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。作為有作為的初中語文老師，在實際的教學(xué)中如何處理自讀課和教讀課呢？多年教學(xué)中我見到的自讀課要么和講讀課一樣，要么直接讓學(xué)生自學(xué)，這兩種情況說明了我們在教學(xué)中對自讀課的認識不夠，我認為自讀課在語文教學(xué)中有以下的重要作用。

一、自讀課是講讀課和課外閱讀的橋梁

新課改下，自讀課因為其獨有的優(yōu)勢，而受到老師的重視，得到學(xué)生的認可，已成為初中語文教學(xué)中不可忽略的重要組成部分。部編語文教材已經(jīng)在全國鋪開。語文課本只是教材，教材提供的閱讀材料是有限的，新編教材極力把“教讀”“自讀”“課外閱讀”貫穿起來，把閱讀從課內(nèi)延伸課外，把三者靈活而緊密地結(jié)合起來，施教過程中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，根據(jù)內(nèi)容揚長避短，建立良好高效的閱讀策略。自讀課擔(dān)負了“舉一反三”中“反三”的重任，擔(dān)當(dāng)了從課內(nèi)走向課外的橋梁角色，所以自讀課的教學(xué)關(guān)系著語文教學(xué)終極目標(biāo)能否實現(xiàn)的重任。

部編人教版初中語文教材中講讀課文每單元有三篇或四篇，而每單元的自讀課一定有一篇。為什么一個單元里講讀課的分量可減而自讀課的分量不能減呢？因為自讀課是講讀課和課外閱讀的橋梁，沒有這座橋?qū)W生就不能很好地將課堂獲得的語文閱讀方法拓展到課外閱讀中去。學(xué)生在每單元的講讀課中習(xí)得了一定的學(xué)習(xí)語文方法，而這些方法在自讀課中得到了運用，自讀課的學(xué)習(xí)進一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。講讀課、自讀課、課外閱讀三類閱讀文中，學(xué)生從講讀課中獲得語文方法、在自讀課中實踐演練、課外閱讀中自主前行、自覺體悟。所以自讀課在語文教學(xué)中擔(dān)任了橋梁的作用。

二、自讀課充分體現(xiàn)學(xué)生自主性

教讀課和自讀課中老師與學(xué)生的地位不同，教讀課中要突出教師的教，課堂上教師主要是示范引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，教師或點撥或啟發(fā)或評價都要凸顯教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是課堂主體，教師既給了學(xué)生“魚”，又教會學(xué)生“漁”;自讀課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，課堂上教師要為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生在臺前，教師在幕后，學(xué)生是拿著講讀課得來的工具去“漁”得“魚”，自讀課上教師適時、適量點撥和指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上自主活動、自主閱讀、自主探究，能力得到提升，思維得到發(fā)展，面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師或頷首贊許或面含微笑或輕輕鼓掌，學(xué)生的自主性在自讀課上體現(xiàn)得更充分。

三、自讀課促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

自讀課要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，自讀課要學(xué)得好，課前預(yù)習(xí)，課中討論交流，課后拓展提升環(huán)環(huán)要好，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)在課堂上合作、探究、展示，而在展示環(huán)節(jié)學(xué)生以及思維發(fā)散的好與否，通過課堂學(xué)習(xí)獲得的幸福感的大與小等方面大多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生目標(biāo)明確，要在課堂上解決哪些疑難，特別清晰，他們的學(xué)習(xí)目的性強，學(xué)習(xí)過程中生成的新知識多，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生完全無準備進入課堂，課文提前不讀，學(xué)案提前不做，當(dāng)別的同學(xué)交流難點疑點時他（她）在補導(dǎo)學(xué)案，只是跟著大家快節(jié)奏的課堂進程過電影式地了解一些問題，思考的時間很少，根本就談不上思維的發(fā)散，課堂也就無所謂高效了。

四、自讀課可以更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

部編人教版語文教材自讀文中有旁批，課后有自讀提示，這都是編者給學(xué)生如何學(xué)習(xí)自讀課文提供良好平臺。教師根據(jù)自讀課在單元教學(xué)中擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)設(shè)計自讀提綱或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。課前預(yù)習(xí)、課中展示交流，學(xué)生補充質(zhì)疑提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在你說我說中創(chuàng)新思維，不斷生成知識。顯而易見，自讀這種策略因為其獨特的優(yōu)勢，有利于鍛煉孩子的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，有利于孩子成長為創(chuàng)新型人才。

總之，自讀課的作用不僅僅局限于講讀課和課外閱讀的橋梁、自讀課充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、自讀課促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、自讀課可以更好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等方面，作為新課改下的語文老師，提高認識，積極探索，在日常語文施教過程中，要充分認識到自讀課的作用，發(fā)揮自讀課的作用，進而為語文教學(xué)課堂的高質(zhì)高效創(chuàng)造良好條件，切切實實提高初中生的語文綜合素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅