例談初中生物教學的導入和教學過程中的設計方式

楊紅娟

摘 要：導入是初中生物課堂教學設計的靈魂，在引人入勝的基礎上，可以最大程度地激發學生的興趣。同樣的，一個好的教學過程的設計不僅可以有效地實現高效生物課堂的構建，更能使得整堂內容精彩紛呈，回味無窮。

關鍵詞：生物;情景教學;導入;教學過程

好的導入和課程設計內容可以有效地激活生物課堂，使學生對初中生物的學習產生極大的興趣，從而實現高效的生物課堂教學。

一、生物課堂中的精彩導入

初中生物教學過程中一個引人入勝的導入方式不僅可以提高學生的興趣，激發學生的學習欲望，同時還能夠使每一堂生物課變得精彩紛呈。因此如何去設計一個新穎別致又緊貼課堂的導入就顯得尤為重要了。

1.提問式導入

提問式導入雖然比較傳統，但所提問題無一不是根據教學內容和學生實際精心設計的。因此這些問題能夠自然地引入課堂內容，同時還與時俱進，與學生的實際生活貼得比較近，既具有概括性，又具有思考性，效果非常不錯。

例如：在教學《人體生殖和發育》一課時，學生在很小的時候都有過問自己父母“我是從哪里來的？”這樣的問題。學生得到的答案自然都是不一樣的。于是，我便問道：請問你們的父母怎么回答？一時間各種新奇的答案從大家口中說出，父母的奇思妙想引發了陣陣大笑，課堂氣氛瞬間得到點燃。我乘勝追擊引入《人體的生殖和發育》的內容。

2.情景式導入

情景式導入是最常運用的方式，既能增強課堂的趣味性，又能使學生身臨其境，增強學生的理解和記憶。例如，在教學“巴普洛夫的條件反射實驗”時我便請學生在課堂上進行情景劇表演：同學們看見糖果時的各種表現。實踐證明，這種導入方式靈活性和趣味性都非常的高，學生的學習熱情很容易便會被點燃。

3.復習過渡式導入

這是一種比較直接的導入方式，通常情況都是由于課程未能在一節課中全部講完或是課程安排較近的情況下展開的。這種方式既可以達到復習的效果，也可以直接引入新課，具有承上啟下的作用，可以延續學生上節課的興趣和思考，也具有非常不錯的效果。例如，在學習《第二節 人體的消化與吸收》時，因為第一節課我們已經學習了各種營養物質在消化道中被消化的過程，且兩節課間隔并不太久，所以我便運用了這一方式，其教學效果十分不錯。

二、課堂教學過程中的教學設計

課堂教學過程的設計是每節課的主干，一個高效的課堂設計必須具備節奏緊湊、環節完整、層層遞進、重難點突出等特點，所以要想獲得一個精彩的教學過程，就必須有一個精彩的教學設計。根據課堂實踐，我簡要總結了以下幾點關鍵內容。

1.表格的繪制和運用

表格具有快速統計和分析的作用。一個表格基本可以涵蓋當堂課的所有重點。這不僅讓學生對課堂知識點一目了然，同時更能突出重點，使學生的學和教師的教都能有的放矢。

例如：《多種多樣的植物》這一課可以繪制這樣的表格：

2.情景劇的即興介入

例如：在講《八大系統》時可以這樣引入，請一個同學做俯臥撐運動，老師提問這個過程中用到了哪些系統？學生氣喘吁吁地回答：骨、關節、肌肉支撐著我的運動，這是運動系統;神經系統讓我感覺到又累又熱;在這個過程中我的呼吸變得急促，用到了呼吸系統;因為循環系統中血液流通的作用我感到滿臉通紅，心跳加快，因為內分泌系統的存在讓我流了很多汗;運動過后要及時補充能量，需要用到消化系統;過了一會泌尿系統提醒我有點尿意，該排尿了。除此之外，我們每個人都有生殖系統，用來繁衍下一代。通過這個情景劇的表演學生學習的興趣更高，同時也更有利于學生理解每個系統。

這種以學生自身的器官直接作為實例講解的方式，既具有情景感，同時又能發揮可感可覺的實例作用。

3.圖型的繪制

這種方式是生物課堂中常用的教學方法，可以采用邊播放課件邊講解的方式，讓學生對結構一目了然，同時學生可以選擇將筆記記于圖形的旁邊，這樣學生結合圖形學習功能及每個結構的特點可以達到事半功倍的效果。例如：《人體的激素調節》這一節中可以利用下圖進行整節課講解，通過課件的播放學生邊認識內分泌腺邊總結它們所分泌的激素及缺少后容易引發的病癥。

當然，這種直觀的方式可以運用在生物教學的許多內容中。如《探索生命的器具》《植物或人細胞的結構與功能》《植物種子的萌發》《植物根的生長》《植物莖的輸導功能》等節都可以采用同樣的方法。

以上，結合課堂教學實例，就我對初中生物教學的導入和教學過程中的設計的心得進行闡述，希望可以對相關工作者有所幫助。

參考文獻：

鄧文芳.例談初中生物教學導入新課“八法”[J].吉林教育，2009（29）.

編輯 杜元元