快樂體育教學法在初中體育中的應用研究

摘 要：體育教學對初中生具有積極意義，其不僅可以豐富他們的體育認知，提升他們的身體素質，還可以發展初中生的思維能力和個性品質，最終滿足新時期素質教育的內在要求。由于初中生生活環境不同，興趣愛好存在差異，如果體育教師繼續采取傳統的教學模式，將無法滿足學生的需求，從而降低其對體育課程的興趣。快樂體育教學法是以尊重學生心理需求，以寓教于樂為內涵的教學舉措，它有利于突出體育課程的魅力，激發學生的學習興趣，提高體育教學質量。

關鍵詞：快樂體育教學法;初中;體育課程;寓教于樂;學習興趣

一、快樂體育教學法的內涵及其價值

快樂體育教學法旨在激發學生的學習興趣，幫助學生形成終身體育的觀念。快樂體育教學法起源于20世紀60年代的德國等西方國家，之后我國開始借鑒吸收，逐漸在我國的體育領域發展為一種獨具特色的教學方法。

快樂體育教學法意為：體育教學過程中，教師借助科學合理的教學手段充分調動學生的主動性與參與熱情，并將快樂的情緒與氛圍貫穿于學生的始終，使他們在完成基本的體育教學目標基礎上，實現對體育的熱愛以及個性的發展。快樂體育教學法與傳統體育教學模式相比突出了情感特色，它以體育教學規律為基礎，并融合了情感教育理論以及教育心理學。初中體育教學中應用的快樂體育教學法具有如下特點：（1）快樂體育教學法追求教學之間的內在統一，使初中生在學習體育知識的過程中豐富對體育的情感體悟，進而將體育作為一項終身的興趣;（2）該教學方法尊重學生的主體地位，使得初中生的學習需求與心理需要得到滿足，初中生的個人價值與意義在體育教學中得以彰顯，學生的體驗情感得以發展;（3）在該教學模式之下，體育課程對初中生而言不再抱有一種被動或者排斥心理，其將參與體育課程視為一種興趣和習慣，在主動參與的背景下有利于發展初中生的綜合素質。

初中體育教學中應用快樂體育教學法有利于創設和諧的師生關系，在該教學法之下，師生地位平等，學生能夠表達自己的觀點和意見，體育教師也更加民主包容。快樂體育教學法遵循學生的身心發展規律，重視學生的學習體驗，在體育教學中教師通過不斷變換教學方式進行師生情感的交流與互動，使學生認識到體育本身具有的魅力和樂趣，從而實現初中生綜合素質的全面發展。

二、快樂體育教學法在初中體育中應用策略

快樂體育教學法中快樂僅是初中體育教學的一種手段，體育素養則是最終目的。因此，初中體育教師在應用快樂體育教學法時需要分清主次，將初中生的身心發展規律與體育教學具體內容有機結合，從而在提升學生參與動力的基礎上高效地完成教學目標，培養初中生成為德、智、體、美、勞全面發展的學生。

（1）快樂體育教學法注重教學情境的創設，輕松活躍的教學氛圍既可以緩解學生參與體育課程的緊張情緒，又可以激發學生的參與興趣，使其主動配合教師的教學工作。對此，初中體育教學中，體育教師可以結合具體教學內容尋找出良好教學環境的外部條件，使學生感受到體育教學的樂趣，例如，在學習體操時，教師可以使用音響等設備播放出具有節奏的音樂，使學生跟著音樂節拍愉快地學習。另外，體育教師還需要創建和諧關系，營造民主和諧氛圍。體育教師可以在課余時間與初中生親切地交流和互動，使學生感受到教師平易近人，從而減少他們在學習情境中的緊張感或者恐懼感，以輕松的心態參與體育教學，從而提高教學效率。

（2）快樂體育教學法提倡尊重學生的主體地位，將學生置于教學的核心位置，使他們在充分發揮主觀能動性的基礎上鍛煉身體，培養核心素養，這也是素質教育的一種內在要求。對此，體育教師需要以引導者的角色開展教學，使學生在發展個性的同時完成教學任務。通過對初中生的身心發展規律進行研究可以發現，他們喜歡自由活動，因此教師需要探究有效的課程實施技巧。在筆者看來，體育游戲則深刻契合快樂體育教學法與初中生的需求。體育教師可以將游戲融入教學之中，提出游戲主題后根據學生的討論意見制定游戲規則，之后使學生充分發揮自己的主觀能動性，積極完成以游戲為表現的體育教學內容。該教學技巧以寓教于樂的理念促使初中生不知不覺完成了教學目標，實現了體育知識與技能的掌握。

（3）因材施教，鼓勵為主則是快樂體育教學法的又一實施要求。初中生正值青春期，追求個性化發展，對體育課程的興趣程度不一，且其身體素質存在差異，造成部分學生在體育學習中存在困難。對此，體育教師需要開展個性化教學和分組教學，結合學生的身體素質對教學目標劃分層次，關注體育水平較差學生，給予其參與體育課程的信心和勇氣，從而實現學生的整體進步。

綜上所述，快樂體育教學法是提高初中體育課程質量，發展初中生綜合素養的有效途徑。體育教師需要轉變教學理念，掌握快樂體育教學法的應用技巧，積極開展教學實踐，滿足新時期的體育教學目標。

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作者簡介：林福現（1989—），男，福建廈門人，本科，畢業于福建省莆田學院;現有職稱：中學二級教師;研究方向：體育教育。

編輯 馮志強