新課程背景下農村初高中文言文教學銜接實踐與探究

胡維勇

摘 要：文言文是初高中語文教學的重點和難點，對學生語文成績的影響不可忽視。在初高中的文言文教學中如何更好地進行銜接，讓學生能順利從初中進入高中文言文的學習狀態，是初高中語文老師一直關注的問題。

關鍵詞：初高中語文;文言文;銜接;教學策略

在初高中語文教學中，文言文所占的比重都非常大。那么，作為農村初高中語文老師，如何有效銜接初高中文言文教學，保證教學質量呢？筆者結合自己的教學經驗，總結了如下幾點策略，與大家交流。

一、了解學生文言文學習能力，補充、夯實基礎知識

在教學中我發現，初中文言文之所以相較于高中文言文好學、易懂，其原因在于它的難點部分非常少，大多都是一些學生比較容易理解的更基礎、更直白的知識。更多的難點語法、字詞的古今不同用法都在高中文言文中才大量地出現。比如，詞類活用、古今異義、特殊句式等，這些難點、重點，都成為剛步入高中的學生學習文言文的障礙，會直接影響學生的學習效率。所以，老師不但要在初中最后的階段有意識地延伸文言文學習的范圍，給學生涉及一些語法之類的東西，讓學生有一個心理準備。比如，我們常用的“正襟危坐”中的“危”字，不是我們常理解的“危險、不安全”等，而是“端正”。某些成語和句子中會出現古今不同用法的字詞，老師一定要給學生強化，讓學生正確理解，打好基礎。在剛步入高中時，為了緩解學生學習文言文的壓力，為他們學好文言文打基礎，老師也要在具體的教學中注意補充、夯實學生的基礎知識，幫學生自然銜接，使學生有信心學好高中文言文。

二、結合原有文言文的基礎，降低學生的學習難度

對于剛步入高中的學生來說，高中文言文的難度會給他們造成很大的壓力，如果老師不注意銜接的方式方法，幫助學生順利過渡，使學生產生恐懼、退縮的消極態度，那將會對文言文的教學造成很大的障礙，甚至會大大影響學生的語文成績。所以，作為高中語文老師，我們要采取一些措施，結合初中生的接受能力，從心理上緩解或者降低文言文的難度，使學生樂于學習，敢于接受。比如，老師在給學生教學高中關于人物傳記的文言文時，為了消除學生的畏懼心理，可以借用他們初中學習過的類似的文言文舉例，幫助學生順利過渡。或者在文言文寫作中，老師也可以以初中學生學習過的文言文為例，讓學生進行仿寫或者參照等，這都會幫助學生從心理上淡化高中文言文的難度，讓學生自然、輕松地學習，從而達到理想的學習效果。

三、通過學習方法上的指導，銜接初高中文言文教學

其實在教學中不管是學生學習有難度，還是我們的教學達不到理想的目的，這都與學生的學習方法有一定的關系。尤其是像語文這類花費時間比較多、內容比較瑣碎、知識比較豐富的學科，學生學習更需要主動性、方法性。所以，在初高中文言文教學銜接的過程中，為了幫助學生自然過渡，順利適應高中文言文的學習，老師就要在具體的教學中給學生傳授一些方法，讓學生會學文言文，能學好文言文，就能有效消除學生學習文言文的壓力。

1.讓學生學會預習

文言文的預習不像一般課文的預習只是閱讀課文，回答課后的問題那么簡單。學生在預習文言文的過程中，要有預習一般課文的輕松，但是也要有所區別。首先，要讓學生勤用文言文詞典，查閱一些關鍵字詞在文中的古今異義，幫助學生理解課文。如，“弟子不必不如師”中的“不必”，今義就是“用不著，不需要”，而古義卻是“不一定”。再比如，“至于成立”中的“成立”，今義就是什么公司成立等，而古義卻是成家立業等。只要老師能引導學生在預習時通過工具書以及根據上下文的信息來推斷、猜測、推敲、求證句子的大意，就能為學生更好地學習做好準備。其次，在預習的過程中，對于不同的重點和難點，要用不同的符號標注，便于課堂上學習、課下復習。

2.學生勤于復習

語文知識本就瑣碎，需要記憶的東西很多，再加上文言文的特殊性，它需要記憶、理解的東西就更多，僅靠課堂上的時間難以達到真正學懂、牢記的目的。所以，老師要給學生設計作業或者結合相關復習資料進行復習。從字、詞、句的基礎知識，到閱讀理解、古文寫作等，全面提升學生的古文基礎，使學生成功過渡，也使初高中文言文教學的有效銜接發揮作用。

總之，初高中文言文教學中有效、科學的銜接和過渡是幫助學生消除心理壓力的有效措施，也是保證高中文言文教學質量的關鍵。所以，老師一定要結合學生的心理特點和學習規律，采用科學的方法做好銜接教學，幫助學生自然進入高中文言文學習，保證教與學的質量。

參考文獻：

[1]陳曉敏.中學語文教師不公平的課堂教學行為個案研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]張馨丹.初高中文言文語言文字知識銜接教學現狀調查與分析[D].延邊：延邊大學，2018.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《新課程背景下農村初高中文言文教學銜接實踐與探究》研究成果，課題批準號：GS[2018]GHB3103。

編輯 李 爭