地理綜合思維在高考成因類綜合題中的教學實踐研究

杜康娟

摘 要：對近五年的高考試題進行研究，針對比例大、失分嚴重的成因類題，通過分析學生的答題問題，提出教學策略，關注知識體系的構建，培養(yǎng)地理學科的核心素養(yǎng)。強調綜合思維能力以及知識推理等在教學中的應用，取得了一定的效果。

關鍵詞：學科知識體系;學科核心素養(yǎng);綜合思維能力;知識推理

全國卷地理試題中綜合題占到56%的分值，比重大、綜合性強，是學生失分的重災區(qū)，而這其中最關鍵的是綜合題中的成因類問題。筆者主要就這類問題結合多年的教學實踐提出相應的策略。

一、近五年來全國卷高考地理試題成因類問題統(tǒng)計分析

統(tǒng)計分析得出：成因類問題在高考試題中占有比例大，出現(xiàn)次數(shù)多，平均出現(xiàn)比例69.9%，突破這一難點顯得尤為重要。而且成因類問題整體傾向上以自然地理為主，這就成為高考復習備考的一個重難點，也是最能體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的一類問題。

筆者以2017年卷Ⅰ第37題的第4問為例，進行分析并提出自己的教學策略。

二、試題整體分析

2017年全國卷Ⅰ第37題，試題注重運用綜合思維來分析問題和解決問題，題目中給出特殊的地理現(xiàn)象，引導學生運用地理學中的要素關系分析方法和區(qū)域對比方法，展現(xiàn)給學生地理事物的形成、發(fā)生、發(fā)展、演變的過程;展示了地理研究過程中的科學思考過程，要求學生能夠應用材料分析具體的地理問題，體現(xiàn)了地理學科素養(yǎng)。

題目立意高、情景真、思維活等符合教育部考試中心提出的對學生“關鍵能力”的考查，重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發(fā)展社會的至關重要的能力。

三、學生答題的現(xiàn)狀及原因分析

1.學生的答題現(xiàn)狀

（1）無話可說，不知道答題的角度或方向，特別是新情景、新材料、新概念的題目，學生無從下手，往往是草草了之，更有甚者出現(xiàn)空白卷。

（2）思路不能展開，寫了很多，但是只是在一個角度上糾纏，東一句西一句的，沒有邏輯關系，僅僅是相關地理語言的堆砌。

2.原因

（1）慣性思維，即答題過程中形成了思維定式。全國卷試題給出的材料很多都是對教材知識的應用，只不過以真實的情景來呈現(xiàn)，意在考查學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，結果很多學生僅憑經(jīng)驗分析，就會出現(xiàn)慣性思維，審題出錯，調用知識出現(xiàn)偏差，答非所問。

（2）不會知識推理，欠缺邏輯思維。全國卷地理試題都是以區(qū)域為背景，以某一問題為命題的切入點，同一主題的所有設問采用“遞進式”，每個設問內(nèi)也追求問題的邏輯性，期望通過對“主題”的追問，考查學生的學習能力和學科素養(yǎng)，最終達到選拔人才的目標。

（3）知識的重組整合能力欠缺，即綜合思維能力有待提高。綜合思維是地理學科的基本思想和方法，提升學生的地理綜合思維能力是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的關鍵，而這一能力的要求恰恰是最高的。

四、教學策略

1.加強學生的地理基礎知識，構建學科知識體系

地理的基本原理、規(guī)律、成因等普遍性的、共性的知識，是最基礎的，也是核心素養(yǎng)的必備知識。筆者在一輪復習的過程中，一般要求學生自己獨立構建知識網(wǎng)，形成思維導圖。

2.還原試題情景，學以致用，解決新問題

全國卷地理試題關注“學以致用”，聯(lián)系實際生活來命制試題。通過創(chuàng)設真實的地理情景，提出問題、分析問題、解決問題，達到“學以致用”目標。

以本題為例：“說明從2300米至2600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因?！币谀X海中還原情景，就很直觀了。

隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小;陰陽坡之間的阻隔減弱，熱量、水汽等交換加強，自然因素的特點就會趨同。最后用地理的學科語言進行表達。

3.結合具體的實際進行知識推理

知識推理是人類根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，有目的地推出某種結論的邏輯思維過程。在特定的情景下，基于實時情景素材、已有知識和思維方法逐步邏輯推理，最終解決問題。這樣作答有邏輯性、針對性，是地理綜合題的科學作答方法和有效途徑。

以本題為例：利用逆向思維，根據(jù)試題的設問，從可能的答案開始，運用已學知識，結合材料，反向推理，遵循“倒著推、順著寫”的原則，完成作答。

4.精心組織語言，詳略得當?shù)貢鴮?/p>

學生答題的語言表述力求專業(yè)、簡潔。答題過程中要“看分值、列要點、排順序”，將各要點羅列清楚，重要的先寫。

總之，成因類題在全國卷中很重要，學生易失分，教學過程中，我們要積極尋找解決的方法，關注學科知識體系，增強綜合思維能力以及知識推理，形成邏輯思維鏈，還要結合學生的實際情況，有針對性地加以利用和調整，一定會取得預期的效果。

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編輯 張佳琪