借助合作學習 幫扶英語學困生

嚴萍

摘 要：初中英語是初中階段一門重要的學科，正因為英語的重要性，初中生英語能力的提升相應地成為初中英語教師教學的重要任務。要想提升初中生的英語學習能力，英語教師要面對一個很現實的問題，即英語學困生的存在。學困生受學習動機主觀意識方面的影響，導致他們的英語學習能力低于其他同學。針對學困生，英語教師可以采取合作學習的形式，促使學生之間互幫互助，最終提升學困生的學習水平。

關鍵詞：初中英語;學困生;合作學習

合作學習是一種新型的學習方式，通過學生之間的互助學習，可以有效達到預期教學目標。當前，初中生在英語學習方面的問題較為突出，體現為：有的學生缺乏學習的動力，這部分學生沒有明確的英語學習目標，缺乏“我要學”的思想;還有部分學生在經歷了考試失敗之后，就產生自暴自棄的想法，他們對英語有超強的厭倦心理;也有部分學生本身想學好英語，但是他們缺乏正確的學習習慣，如做作業抄襲，課前沒有預習的習慣，課后不及時復習，一旦遇到學習方面的難題，他們就會慌亂。當上述這些問題時常存在時，學生就成了英語學困生。在提倡學生全面發展的時代背景下，英語教師應加強對學困生的學習指導，讓學困生對英語不再厭倦，提升他們的英語水平。本文基于提升學困生英語水平的夙愿，提出了合作學習的方法。

一、小組合作，激發學困生英語學習興趣

新課程理念下，重視學生之間的“合作學習”，基于新課改的要求，英語教師應認真研究合作學習的基本內涵，并將之應用到英語教學中。在實施合作學習中，英語教師應結合學生的英語水平將學生分成合適的小組。一般而言，英語學困生都有一定的自卑心理，他們寧愿待在無人的角落，也不愿意與他人合作。對于英語學困生，英語教師應利用合作學習，提升學生的學習興趣，并讓學困生回答一些的簡單問題，逐漸提升學困生的英語學習自信和學習動力。

例如，在學習“Wild animals”單元知識時，為了激發學困生的學習興趣，筆者將本單元中的單詞進行了分類，并將學生分成了幾個小組，每個小組中既有學習優秀的學生，也有學困生。然后展開拼讀單詞的比賽。期間，每個小組中學習優秀的學生幫助本組的學困生。經過一段時間的訓練，筆者檢驗學生的拼讀情況。在檢查整組合作狀況時，筆者讓每組中的學困生進行簡單的單詞拼讀，而將有難度的單詞留給優秀的學生拼讀。如此，學困生經過優秀者的幫助已經很熟練地掌握了簡單單詞的拼讀形式，輪到他們拼讀時，他們自然感到不再緊張，學習的自信逐漸提升。

二、加強小組合作，促進學困生的參與

在教學過程中，最重要的是將學生的學習熱情激發出來。所以，在合作學習中，教師應給予學生自主掌握學習時間的權利，提升學生之間的合作互動性，減輕學生之間的壓力;并且教師要尊重學生之間的個性差異，允許學生有自己的見解，使學生成為課堂的主人，體現課堂的民主性和參與性。

例如，在“Bird watching”閱讀教學中，筆者在課堂上創設了“Pair work”和“Group work”兩種教學情境，并讓學生以小組合作的形式自然地參與到學習活動中。在這個過程中，學困生可以向學習優秀的學生詢問，比如如何讀出語感、如何判斷句子的語法、如何提升閱讀的速度等;而學習優秀的學生也可以在幫助學困生中順利實現對教材主題的把握，可謂兩全其美。除此之外，筆者還經常為學生設置一定的合作表演節目，讓學習優秀的學生幫助學困生分析文本的含義和相關的角色，并由優秀學生作為合作中的指揮者，最后依據小組合作的狀況著重對學困生進行合理的評價。對于表現較為突出的學困生，筆者會說“You did very well”，給予學生鼓勵，這樣就讓學生得到了有效的肯定和鼓勵，使學困生感受到主體參與的有效性，使他們能夠更加積極主動地學習。

三、小組合作有方，教給學生合作學習的方法

初中英語教學過程中，我們發現學困生的成因大多是學生缺乏正確的學習方法。通過合作學習，雖然可以讓學困生從學習優秀者那里掌握相關的學習方法，但部分學困生因為抹不開面子，不愿意向學習優秀者討教。還有部分學習優秀者為了趕學習時間對學困生的指導主動性較差。針對合作學習出現的問題，英語教師應給予合作雙方以方法指引，幫助合作雙方實現英語學習的雙贏。例如，英語教師教給優秀學生指導學困生的方法，并向學困生說明合作的真正目的是幫助他們提升成績，讓學困生意識到合作學習的重要性。經過一段時間后，英語教師要檢查學生之間合作的成績，并給予合作者以評價。在合作學習中，學困生取得進步時，英語教師給予幫扶者及被幫扶者獎勵;而學困生沒取得進步時，英語教師應鼓勵幫扶者及被幫扶者。

總之，在初中英語的教學過程中，合作學習應成為提升學困生學習能力的一把“利劍”。通過合作學習，不僅可以提升學優生的學習自信，還可以減輕學困生的學習壓力，讓他們逐漸找到學習的方法，獲得英語學習的進步。只有將所有學生的發展都重視起來，才能促進全體學生的綜合發展。

參考文獻：

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編輯 張佳琪