解決西藏藏族中學生雙語能力現狀的措施

旦增措姆

摘 要：西藏地區雖然已經展開中學生雙語能力教學，但在實際教育教學中仍然有一定問題亟需克服，立足于西藏藏族中學生雙語能力的現狀展開一定教育教學措施探討，希望能夠促進該地區藏族中學生雙語能力的提升。

關鍵詞：民族教學;雙語教學;語言教育

本文將從創設漢語語境、進行漢語藏語對比性學習和提升學生的語言實踐能力三方面出發，希望能夠最大限度提升西藏藏族中學生的雙語能力，并幫助藏族地區教師順利開展教育教學工作。雙語能力也并不是僅僅停留在讀寫上，而是需要學生能夠利用雙語能力進行流暢交流，從而幫助學生進行無障礙交流。

一、創設漢語語境

任何語言的學習都離不開良好語境的創設，如果學生在學習語言時脫離了語境，那么學生對語言能力的學習僅僅是字詞和語法知識的復述，而不能讓學生利用雙語進行流暢交流，這種語言能力的學習就屬于無意義學習。創設漢語語境也并非一蹴而就之事，教師應該根據學生的學習情況和學習能力循序漸進地創設適合學生的漢語語境，保證學生在該語境下能夠聽懂百分之五十以上的漢語材料，如果學生對漢語材料一知半解甚至根本不知道漢語材料的大致意思，那么將會導致漢語語境創設失敗。所以，教師應該在根據學生學習能力和學習情況的基礎上選擇合適的漢語材料進行播放，這樣才能最大限度提升語境營造對學生的意義。

例如，以部編版七年級上冊第三單元《論語》十二章講解為例，教師在一開始為學生播放《論語》相關選段對學生可能會有一定難度，久而久之，學生就可能對教師所營造的漢語語境產生一定的厭惡，從而導致該教學計劃失敗，教師可以為學生播放《論語》的解釋，要求解釋內容直白，不能過多地引用文言文，而是利用深入淺出、生動形象的語言進行《論語》介紹。教師為學生營造漢語語境也不能僅僅停留在上課時，教師還應該積極利用晨讀時間和下課時間為學生播放漢語材料，這樣有興趣、有空閑的同學就能夠通過教師所播放的漢語材料進行語境營造，久而久之，學生就能夠在該語境下提升自己的雙語能力。

二、進行漢語藏語對比性學習

漢語藏語之間存在著某些詞語的共同點，學生把握這種共同點就能利用藏語去理解漢語言文化，同時還能夠幫助學生培養漢藏互譯的能力，提升學生的雙語能力和交際能力。教師在采取一定措施進行漢語藏語對比式學習時也可以用對比教學法在黑板上向學生展示漢語與藏語之間的差異，讓學生嘗試著利用藏語翻譯語文課本，在該過程中學生會運用到課本、字典等工具書，從而提升學生對漢語和藏語之間的差異的了解。

例如，部編版八年級上冊《新聞兩則》課文為例，在教師進行講解時可以讓學生嘗試著用藏語去翻寫該課文，教師在學生翻寫完畢后還應該鼓勵學生在課上進行分享討論，最終在全班同學的共同努力下完成全文的翻寫，在翻寫過程中，教師還可以循序漸進地告訴學生新聞稿的實效性和真實性，教師還可以鼓勵學生收集藏族地區的新聞，并利用漢語進行新聞寫作，從而提升學生的雙語運用能力。

三、提升學生的語言實踐能力

如果學生的學習僅僅停留在紙筆上，那么學生所學習到的只是“啞巴語言”，教師應該采取一定措施提升學生的語言實踐能力，并鼓勵學生開口說漢語，在實際練習中提升自己的語言實踐能力。上文中所提出的創設漢語語境和進行漢語藏語對比性學習的學習成果仍然停留在紙筆上，而提升學生的語言實踐能力則需要教師采取一定措施，如教師可以采取情景式教學，讓學生根據自己在課本中所學到的知識進行對話編寫，并讓學生在編寫劇本的基礎上進行表演性質的對話，在進行劇本編寫時學生往往需要用大量的時間進行資料收集和對話練習，在這個階段中學生的語言實踐能力將會得到提升。為了避免學生只是對劇本內容進行機械性記憶，教師也可以采取隨機抽查的形式來檢測學生的學習情況。

例如，以教師采用隨機抽查的形式來檢測學生的語言實踐能力為例，教師可以根據本學期所學習的語文課本對學生提出問題，并要求學生根據語文課本內容進行回答，如教師可以根據部編版八年級下冊《社戲》一課進行提問，教師可以向學生提問：“在你讀完《社戲》一課后，對哪些情景的記憶比較深刻，并利用該漢語簡要復述該情景。”教師則要根據學生的回答內容和回答流利程度對學生的漢語實踐能力進行衡量，教師在進行漢語實踐能力考查時也應該注意學生的發音問題，并在考查結束后對學生的表現情況進行簡要評價。

相信從創設漢語語境、進行漢語藏語對比性學習和提升學生的語言實踐能力三方面出發將能夠最大限度提升西藏藏族中學生的雙語能力。語言能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要教師和學生共同努力，才能循序漸進地提升學生的雙語能力。

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編輯 杜元元