“先學后教”提高高三生物一輪復習的有效性

陳麗萍

摘 要：作為高中生物教學的關鍵環節，高三一輪復習同時也是提高高三學生成績的重要階段。在這一個階段，教師予以一定的指導和點撥，對高三學生知識體系的形成以及良好學習習慣的養成都具有非常重要的意義。“先學后教”作為一種常用的復習模式，將其應用于高三生物一輪復習中，可在一定程度上提高高三學生主動學習的積極性，而且能提高高三學生復習的有效性。針對高三生物一輪復習過程中所遇到的問題進行了較為全面的分析，并基于“先學后教”復習模式的有效性，為高三生物一輪復習提出了幾點有效建議，旨在提高高三學生復習生物的有效性。

關鍵詞：先學后教;高三生物;一輪復習;有效性

隨著課改的進一步深入，我國的教育模式也隨之出現較大的改革，高三生物作為素質教育的重要組成部分，理應受到廣泛的關注[1]。而有效教學作為實施素質教育的核心所在，如今更是成為教師所需追求的永恒目標之一[2]。在高三教育階段，高三學生一邊要備戰高考，一邊要復習鞏固所學知識，所以難免會有一定的壓力。而高三生物一輪復習具有內容多、課時少等特點，使得很多知識點都難以扎實記憶[3]。因此，提高高三生物一輪復習的有效性，便顯得十分重要。將“先學后教”這一復習模式應用其中，可在一定程度上解決復習過程中所遇到的問題，對高三學生學習積極性、主動性和責任感的提高，也產生了非常重要的作用。

一、高三生物一輪復習過程中所存在的問題

（一）高三生物一輪復習教學目標缺乏一定的有效性

在高三生物一輪復習有效性實踐的過程中，生物教師只有立足于高中生的實際情況，制定出符合學生的心理特點以及能力特點等方面的教學目標，才能提高高三生物一輪復習的有效性。只是，從現狀來看，很多生物教師對高三生物一輪復習教學目標的有效性的認識還存在著一定的偏差，所以便會導致其制定的教學目標出現了要求過高、內容過于形式化等問題，這些問題如果得不到有效的解決，那么最終的復習效果也會不盡如人意。

（二）高三生物復習方法存在一定的偏差

由于高三學生正處于成長階段的重要時期，不僅性格存在著很大的差異，而且學習興趣、學習能力以及個性特長等方面都存在著一定的差異，生物教師如果未能采取正確且合適的教學方法，那么便會使學生之間的差距越拉越大，隨著問題的日益突出，有效復習的目的也就變成了“空談”。

二、“先學后教”提高高三生物一輪復習的有效策略

（一）明確高三生物一輪復習的教學目標，并對復習時間進行合理規劃

作為教師制訂教學計劃、執行教學方案、進行一輪復習的重要依據，教學目標的制定，為復習效果的提升提供了有效的標準[4]。在實際制定教學目標時，生物教師不僅要從高三學生的知識水平、掌握進度以及情感教育等方面入手，同時還要結合教學目標，通過各種形式提煉復習的重點及難點，并對復習進度進行合理的規劃和把控，只有這樣，才能切實提高一輪復習的有效性。

比如，在復習的過程中，教師便可以通過概念圖以及PPT課件等形式，對一輪復習的知識點進行提煉;與此同時，教師還要對每一個、每一節、每一章知識的學習時間進行分配，以便能夠讓學生在有限的時間里掌握更多的內容。

（二）通過學生先自學、教師后點撥的方式，提高一輪復習的有效性

教師在課前準備工作完成后，便可以根據教學目標的具體內容及要求，先由學生進行自學。在學生進行自學時，教師要明確規定一輪復習的內容、時間、方法及要求;在自學過程中，學生可以自主學習，也可以和鄰座的學生進行合作學習，學生在相互質疑和相互啟發的過程中，也會收獲滿滿。在這一過程中，教師也要對學生的自學情況進行觀察，對于偏離重點和學習方法不得當的學生，要予以及時的指導和幫助。

學生自學完成后，教師便可以根據學生的實際情況進行適當的點撥。一方面，教師可根據學生自學過程中的巡視情況，對普遍存在的問題進行講解，對于學生已經掌握的知識，只需一筆帶過即可;針對不注意聽講的少部分學生，教師可通過點名的方式，由這些學生向全班學生進行講解，對于講解無誤者，教師需帶頭鼓掌鼓勵;對于講解過程中出現漏洞和錯誤的學生，教師也要予以適當的提醒。另一方面，教師在進行點撥的過程中，還要注重深化所學的知識，授予學生正確的、高效的學習方法，以促進知識向能力的轉化，進而提升一輪復習的效果。

綜上所述，將“先學后教”的復習模式應用于高三生物一輪復習中，盡管具備了很多的優勢，但是在實際踐行過程中，還是會遇到一些問題。教師只有在課前準備、學生自學以及教師點撥等階段，抓住其中的側重點，突出學生的主體地位，并將所學的知識進行延伸，才能切實提高高三生物一輪復習的有效性。

參考文獻：

[1]邵小潔.“先學后教”提高高三生物一輪復習的有效性[J].科學大眾（科學教育），2014，25（7）：61.

[2]杜軍.淺析高三生物情境化復習與“先學后教”的有效結合[J].新課程學習（中旬），2015，32（8）：104.

[3]白丹.“先學后教”教學模式在高三生物復習中的創新應用[J].新課程（下旬），2017，19（3）：141.

[4]李湘琳.“先學后教”教學模式在高三生物復習中的應用[J].福建教育學院學報，2015，29（12）：91-92.

編輯 杜元元