“互聯網+”時代高中數學教學困境與突破途徑探索

羅藝

摘 要：“互聯網+”時代的到來，標志著現代信息社會開始趨向成熟化，越來越多的人將信息技術應用到生活中，人們的衣食住行不再以實物為主要生產方式，支付寶、微信等移動平臺出現，徹底將現代信息社會帶入人們生活的各個方面。為此，在高中數學教學中，也有部分數學教師嘗試將互聯網帶到課堂上，希望能運用“互聯網+”優勢，走出當前高中數學教學困境，彌補各區域師資差距，然而，即便如此，高中數學教師仍然面臨許多主觀與客觀上的困難。因此，以“‘互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索”為題，探討“互聯網+”時代為高中數學課堂帶來的變化，以及當前高中數學教師面臨的主要困難，并結合高中實際數學教學情況，有針對性地融入互聯網技術，從而有效促進學生的全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”時代;高中數學教學;教學困境;突破途徑

在現代信息社會中，不僅信息技術在發展，人們的教育理念與教學方式也在日益更新，越來越多的數學教師借助互聯網的普及，見識到了各地區的多種教學方法，并嘗試在課堂上引入新的教學形式與措施。然而，一味地套用其他教師的教學經驗，總有“水土不服”的情況出現，為此，高中數學教師應該立足于實際，充分認識本班學生的具體學習情況，正視“互聯網+”技術的優越性，憑借高技術改革教學課堂，實現數學課堂效率的提升，從而有效提高學生學習效率。

一、“互聯網+”時代高中數學教學面臨的主要困境

（一）學生學習狀態差，跟不上教師教學步調

高中數學知識脫離了小學單純的計算范疇，也比初中二維的平面圖像更加抽象，高中數學知識不僅僅強調基礎功的扎實，更注重學生靈活的思維能力，為此，很多時候，教師強行引入網絡平臺的PPT、教案等資源，很容易造成學生跟不上教師步調，導致學生學習狀態差，學習效率低下等。例如，在人教版“集合與函數概念”這一知識點中，教師會引入相應的課前預習資源，讓學生在開課前初步熟悉“集合”“函數”“元素”等數學概念，但一些學生過于依賴上課后的教師引導，導致學生自我學習能力低下，課前預習起不到應有的教學效果[1]。

（二）課堂內容單一化，無法容納多樣化教學形式

當前，我國教學體系改革已經成為必然發展趨勢，其中以小學教育體系與高等教育體系改革最為成功，但對于高中教學而言，新課改相對收效甚微。在實際數學課堂上，數學教師仍然以教材為主要依據，課堂內容十分單一，當教師引入多媒體、情境等新型教學形式時，仍然是將教材內容作為主要教學參考，導致“舊瓶裝新酒”等情況出現。多次反復后，學生不僅課堂學習熱情低，對教師課堂教學的期待值也十分低迷[2]。

二、“互聯網+”時代突破高中數學教學困境的有效措施

（一）借助“互聯網+”理念實現創新教學

在高中數學知識體系中，“概念”是一種十分基礎且抽象的知識點，如“函數的概念”“集合的概念”等，這些知識點相對理論化、抽象化，需要學生花費大量時間去學習、理解，為此，教師可以借助“互聯網+”理念實現創新教學，將抽象的理論實際化，例如，當學生在理解“集合”的概念時，教師可以借助“互聯網+”技術，讓學生首先回憶早操時間的“集合”，然后將數字比喻為多個個體，讓學生將“早操時間的集合”帶入“數字的集合”這一概念中[3]。

（二）推進“互聯網+”教育落實創新理念

在“互聯網+”技術的支持下，實現多樣化課堂教學已經成為最普遍的一種教學創新理念，數學教師可以充分參考多樣化教學模式，根據學生實際學習情況，有針對性地選擇相應的教學模式。例如，在人教版《函數的應用》這一課時中，許多學生仍然習慣保守地遵循教師的引導，為此，教師可以主動打破學生過于保守的學習狀態，根據下節課知識點內容，選擇性地編纂PPT、小圖片等，然后在上課前以推送的形式發給每個學生，讓學生在課前習慣自主學習[4]。

綜上所述，高中數學教學追求高頻率習題與高效率教學，雖然“互聯網+”技術能夠為數學教師帶來極大幫助，然而一味地套用教學模板會影響學生的學習，為此，數學教師可以借助“互聯網+”技術，充分調查每個學生的實際學習情況，憑借“互聯網+”理念實現創新教學。同時，數學教師也要正視當前課堂教學形式仍然是傳統的、保守的，為此應該合理利用“互聯網+”技術實現多樣化教學形式，從而有效調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。

參考文獻：

[1]孫兆剛.“互聯網+”在高中數學教學中的應用暢想[J].傳播力研究，2019，3（25）：207，209.

[2]楊彬.“互聯網+”時代高中數學教學面臨的困境與突破[J].新課程研究，2019（19）：127-128.

[3]譚瑞軍.核心素養視域下高中數學課堂教學的思考：以高中解析幾何的教學困境為例[J].中學數學月刊，2018（12）：11-14.

[4]曹洪艷，婁樹慶.互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索[J].中國教育技術裝備，2018（3）：100-101.

編輯 郭小琴