基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)策略研究

陳麗莎

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息技術(shù)在生活中無(wú)處不在。信息時(shí)代突飛猛進(jìn)的發(fā)展對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了更高的要求，全民教育、數(shù)字化教育以及終身教育是新時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合的理念，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種信息技術(shù)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到重要作用。信息技術(shù)產(chǎn)品有著非常強(qiáng)大的即時(shí)生成性的功能，給教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，嘗試探索信息化技術(shù)運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，并試著就信息化技術(shù)運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考，得出今后需提升教師綜合素質(zhì)、需提升學(xué)生綜合能力的結(jié)論。目前在教學(xué)課堂上運(yùn)用比較多的有微課、希沃授課助手、交互式電子白板、電腦同屏等技術(shù)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);初中歷史與社會(huì)課堂;教學(xué)策略

一、信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.教師缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用力

在目前的教學(xué)課堂上，一般還是遵循教師在電腦上利用PPT做演示，學(xué)生結(jié)合PPT展示及教師的講解在下面聽(tīng)課，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，也缺乏了課堂上應(yīng)具備的互動(dòng)性和交流性，這樣的授課方式，使得生生之間和師生之間的交流變得很少，也使得課堂上學(xué)生沒(méi)有足夠的思維活動(dòng)。

2.課堂中教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用缺乏行動(dòng)力

針對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用，我在本區(qū)某校七、八、九年級(jí)中進(jìn)行了針對(duì)課堂中信息技術(shù)運(yùn)用主要是電子白板運(yùn)用方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

由調(diào)查結(jié)果可知，在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，對(duì)于現(xiàn)成的電子白板運(yùn)用率并不高，可能只在公開(kāi)課和必要時(shí)候進(jìn)行使用，并沒(méi)有成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。

3.課堂存在“滿堂灌”現(xiàn)象，不利于突出學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的課堂存在許多弊端，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”（教師講授多，學(xué)生思考少）、“一言堂”（強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少）、死記硬背（學(xué)生啟動(dòng)問(wèn)題少，教師啟動(dòng)問(wèn)題多）的現(xiàn)象。學(xué)生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌保麄兊闹黧w性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被侵蝕，因此對(duì)上課越來(lái)越?jīng)]有興趣。這些傾向限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

我將從信息技術(shù)在歷史與社會(huì)教學(xué)課堂的實(shí)際運(yùn)用入手，探究如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，構(gòu)建一種信息化教學(xué)環(huán)境，以便于學(xué)生收集、整理、分析、加工、利用各種信息資源，開(kāi)展“自主—探究—合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

二、信息技術(shù)在歷史與社會(huì)課堂中的實(shí)用功能簡(jiǎn)介

1.交互式電子白板的運(yùn)用

交互式電子白板是電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆及計(jì)算機(jī)（硬件）與白板操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件操作系統(tǒng)等（軟件）的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、電子通信技術(shù)等多種高科技手段，具有人機(jī)、人人交互功能的輸入、輸出設(shè)備。

在歷史與社會(huì)的教學(xué)課堂上，往往需要對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和圈畫，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往讓學(xué)生在書(shū)本或地圖冊(cè)上完成圈畫，這樣往往會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，例如，學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確找到教師所要求的標(biāo)注內(nèi)容，又或者學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差和分神的情況，無(wú)法及時(shí)完成課堂的任務(wù)，要在課后借其他同學(xué)的筆記補(bǔ)充完整，更有甚者一節(jié)課下來(lái)，書(shū)本光潔，沒(méi)有筆記。而利用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中，利用交互式電子白板的屏幕批注功能很好地解決此類問(wèn)題。

教師在授課過(guò)程中利用電子白板的屏幕批注功能呈現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)加上一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的批注（加下劃線、著重號(hào)、圈關(guān)鍵詞等），教師及時(shí)指導(dǎo)，在互動(dòng)中交流批注成果，在教師反饋中明確審題、解題方法。運(yùn)用電子白板既可以更加具體地落實(shí)重點(diǎn)，也可以吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在《大洲和大洋》這課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在涉及對(duì)洲與洲之間的分界線的講解和各大洲輪廓圖進(jìn)行勾勒時(shí)，就可以很好地發(fā)揮交互式白板的批注和圈畫功能，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行勾畫，進(jìn)行重點(diǎn)批注，加深印象，融入樂(lè)趣，使課堂有趣生動(dòng)，效率節(jié)節(jié)升高。

2.微課的運(yùn)用

微課是指時(shí)間在8分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

在歷史與社會(huì)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些比較難以處理或者需要重點(diǎn)處理的問(wèn)題，在針對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，我們可以集中將解答過(guò)程和方法以微視頻的方式進(jìn)行記錄，這樣處理，一來(lái)方便教師課堂上對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的處理，二來(lái)可以讓學(xué)生在課堂上無(wú)法消化的情況下，在課后反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，可以將教師的教學(xué)資源重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理。

例如繪制地形剖面圖的方法，其制作過(guò)程本身比較瑣碎，教師需要組織精練的語(yǔ)言邊繪制邊講解，需要將制作過(guò)程講解清楚，使學(xué)生理解并且掌握方法，這對(duì)教師的課堂講解能力有比較高的要求，有時(shí)往往教師講了半天以為學(xué)生可以掌握了，而學(xué)生還是處于一頭霧水的狀態(tài)。而利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)方法的講解，教師可以事先準(zhǔn)備好精練的講解語(yǔ)言，并配上PPT的相應(yīng)操作，對(duì)于講得不夠清楚的地方可以及時(shí)進(jìn)行修改，并且微課視頻可以進(jìn)行共享，課堂時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法及時(shí)掌握，可以利用課后時(shí)間反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)繪制，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間的限制。

3.希沃授課助手，構(gòu)建互動(dòng)課堂

希沃授課助手是一款基于無(wú)線Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端與PC（包括智能平板）之間的互聯(lián)互動(dòng)的移動(dòng)應(yīng)用軟件。通過(guò)運(yùn)行于移動(dòng)終端的應(yīng)用，可對(duì)PC（包括智能平板）進(jìn)行無(wú)線的PPT演示、文件傳輸、實(shí)物拍照展示、觸摸板控制等操作。其無(wú)線遠(yuǎn)程操作的功能將使教師不再局限于講臺(tái)周圍。教師通過(guò)遠(yuǎn)程打開(kāi)PC端PPT進(jìn)行播放、上下翻頁(yè)、退出操作，拉近了與學(xué)生的空間距離;通過(guò)移動(dòng)終端實(shí)物拍照，并快速上傳到PC端展示學(xué)生活動(dòng)的成果，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。

三、對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的理性思考

了解了部分信息化教學(xué)技術(shù)的功能和作用，那么我們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中該如何來(lái)提高我們的運(yùn)用能力，最大限度發(fā)揮信息化技術(shù)的作用呢？

1.信息化教學(xué)課堂需要更高素質(zhì)的教師

（1）教師需要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力

信息化教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，教師需要了解、熟知、掌握信息化軟件的功能及操作方法，這需要教師在課后加強(qiáng)這方面的探索和研究，也可以多參加教學(xué)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強(qiáng)自己信息技術(shù)方面的能力。除此之外，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多多運(yùn)用信息技術(shù)，熟能生巧，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，才能更好地利用技術(shù)，更好地為教學(xué)課堂服務(wù)。

（2）教師需要具備較高的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能調(diào)用更多的知識(shí)和資料，而更多生成性的知識(shí)點(diǎn)都要求教師有足夠的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂，往往是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，課堂的生成也在教師的基本預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，而信息化的課堂，及時(shí)的反饋，及時(shí)的生成，更多網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)動(dòng)，使課堂知識(shí)點(diǎn)更加豐富，學(xué)生也有了更多方面的思維活動(dòng)，課堂涉及的知識(shí)面更加廣泛，所以為了更好地適應(yīng)信息化的教學(xué)課堂，除了較強(qiáng)的信息技術(shù)處理能力外，更需要教師過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。只有熟練的技術(shù)與專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)結(jié)合才能迸發(fā)出更多的知識(shí)火花。

（3）教師需要具備較活的課堂設(shè)計(jì)、駕馭能力

利用信息化教學(xué)技術(shù)，課堂的生成變得多樣化，反饋?zhàn)兊眉皶r(shí)化，教師課前需要更加完備的教學(xué)預(yù)設(shè)，課中需要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有較靈活的應(yīng)對(duì)和駕馭能力。

2.信息化教學(xué)課堂需要更具綜合能力的學(xué)生

信息化教學(xué)課堂不僅對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了要求，也對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了需求。

（1）學(xué)生需要具備較強(qiáng)的接受能力

信息化社會(huì)，年輕的孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但是學(xué)習(xí)軟件又不同于平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲帶給人們直接的興奮和快樂(lè)，而學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用則需要有更多的探索和研究，學(xué)生要利用好學(xué)習(xí)軟件，讓它為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，使自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)范圍更廣。

（2）學(xué)生需要具備一定的自制能力

在課堂上運(yùn)用信息化技術(shù)，特別是連上網(wǎng)絡(luò)后，網(wǎng)絡(luò)游戲、廣告、其他娛樂(lè)網(wǎng)站、新聞等信息對(duì)學(xué)生的誘惑力增大，教師對(duì)課堂的可操控性下降，這時(shí)就需要學(xué)生在課堂中具備強(qiáng)有力的自制能力，在課堂或者課后時(shí)間都要自覺(jué)抵制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的一系列信息，將信息化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

（3）學(xué)生需要具備一定的信息技術(shù)探究能力

為了讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地掌握知識(shí)和技能，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用信息技術(shù)的許多功能進(jìn)行講解，而在信息技術(shù)繼續(xù)運(yùn)用的未來(lái)，定會(huì)讓學(xué)生更多地去參與教學(xué)成果展示，這就需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)操作能力，對(duì)信息化教學(xué)有一定的探究能力。

3.信息化教學(xué)運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)課堂需正確處理系統(tǒng)操作設(shè)計(jì)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)的關(guān)系

（1）利用技術(shù)，服務(wù)教學(xué)

決定一堂課的質(zhì)量是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生是否學(xué)有所獲，而不是信息技術(shù)是否用得好。因此，在將信息化教學(xué)運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避開(kāi)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)迎合信息技術(shù)操作設(shè)計(jì)。正所謂技術(shù)搭臺(tái)，教學(xué)唱戲。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，更重要的是注意教學(xué)方案（軟件）的設(shè)計(jì)和制作，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)著重思考如何利用信息技術(shù)的特殊技術(shù)（硬件）來(lái)達(dá)到以前所不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。只有正確處理了信息技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)方案設(shè)計(jì)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）改變教學(xué)思維，活用信息技術(shù)

技術(shù)的運(yùn)用是為了更好地提高課堂效率，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是為了展現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)和花哨，而現(xiàn)在的教學(xué)課堂，技術(shù)知識(shí)浮于課堂表面，教師利用技術(shù)為自己的課件和課堂添彩，但是沒(méi)有真正意義上改變自己的教學(xué)思維和方法，不能將信息技術(shù)完全融入課堂，為教學(xué)所用。教學(xué)思維沒(méi)有改變，很難發(fā)揮信息化教學(xué)交互性和生成性的價(jià)值。筆者認(rèn)為，只有改變教學(xué)思維，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂和學(xué)生，才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)的核心價(jià)值。

編輯 郭小琴