基于學校“和敬”人文課程體系下初中生物校本課程開發(fā)初探

高淑娟

摘 要：生物學是一門以實驗為主的學科，但由于種種原因培養(yǎng)學生的實驗技能受到了一定的限制，因此如何在有限的時間內實現(xiàn)有效提高學生實驗技能就顯得尤為重要。蘭州市第五十二中學（以下簡稱52中）正在構建“和而不同，美美與共”的“和敬”人文課程體系，以及“和而禮正，敬而靈動”的“和敬”人文課堂生態(tài)。特色化是52中的發(fā)展目標，校本課程就是特色化發(fā)展的重要部分。因此，以生物課程標準為指導，對于基于學校“和敬”人文課程體系下初中生物系列校本課程開發(fā)的意義、特點及課程評價體系方面進行初探。

關鍵詞：初中生物;校本課程;開發(fā)

一、初中生物校本課程開發(fā)的意義

首先，開設校本課程的價值在于既能補充國家規(guī)定課程的不足，又能體現(xiàn)地方、學校特色，同時又能解決國家課程不適合學校教學實際情況的問題。其次，生物學是一門以實驗為主的學科，《義務教育生物學課程標準》強調培養(yǎng)學生的思維和探究能力，也強調培養(yǎng)學生的動手能力。蘭州市教育局于2018年7月啟動中考改革，確立將生物學科的實驗操作技能考查將從筆試中分離出來單獨進行考試。再者，就目前而言由于生物學的課時少，教學內容多，多媒體設備使用頻繁，場地及設備不成熟，培養(yǎng)學生的實驗技能就受到了一定的限制，因此如何在有限的時間內實現(xiàn)有效地提高學生實驗技能就顯得尤為重要。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，到目前為止開設的實驗類生物校本課程比較散亂、不成體系或者開設的實驗簡單枯燥，沒有吸引力。體系化、趣味化的校本課程正好能彌補此項空白。

二、初中生物校本課程應具備的特點

1.校本課程教材編寫要有鮮明的主題

校本課程不是興趣小組活動內容的簡單羅列，在校本教材編寫中絕不可雜亂無章，不成體系。必須明確的是校本課程也是一門課程，它也應該有體系化的教材，有明確的教學目標，有鮮明的主題內容。例如，人教版七年級下冊只有一個單元即生物圈中的人，可在這學期開設《“救”在身邊》校本課程，主題內容包括黃金4分鐘、心肺復蘇、異物入體、外傷四大技術、危重病、意外傷害現(xiàn)場急救等，目的是希望學生能掌握急救技能技巧，在家人或自己遇到緊急情況下能及時處理，減少致死率和傷殘率，提高學生的社會責任感和珍惜生命的意識。這樣一條主線一以貫之，避免校本課程流于形式，提高學生的課堂參與度，從而進一步體現(xiàn)“敬而靈動”的人文課堂生態(tài)。

2.校本課程的內容選取要可操作性強

在選取校本課程內容時，我們不僅要考慮教學內容的趣味性，以期激發(fā)學生主動探究，更重要的還應該考慮所選內容的可操作性。例如，八年級上人教版生物教材的內容是生物圈中的動物和生物圈中的其他生物，即細菌、真菌、病毒。在生物圈中的動物這部分內容中，介紹了各種類群的動物的特征及與人類的關系。開設動物解剖實驗的成本較高，存在很多不安全因素，而在生物實驗室有各動物類群的浸泡標本或者是干制標本，所以沒有選取動物解剖開設校本課程，而是選取細菌和真菌作為主題。一方面是因為與我們的生活聯(lián)系緊密，如用乳酸菌做酸奶、酵母菌做饅頭等;另一方面是有些個體微小，肉眼不可見，具有神秘感，所以可以開設《“菌”臨天下》校本課程，既能夠銜接教材，又能夠拓展教材，開闊視野。

3.校本課程應重視激發(fā)學生的思維活動

面對靈動的生命個體和教學過程的多變性，教學過程往往不能按照預設的軌道模式化進展，所以在課堂中隨時都有可能生成新的教學目標。因此，預設校本課程的教學目標應該是有彈性的，在教學中教師應該給學生預留自主思考的空間，從而促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，七年級上冊的側重點是科學探究，因此開設《科學探究》校本課程，讓學生學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，在合作探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、初中生物校本課程應采用多元化的評價體系

課堂評價是確保校本課程課堂教學有序進行的重要手段和有力保障。校本課程開發(fā)與實施的好壞是基于在課堂教學中滲透“和敬”人文課程的理念，對課堂中教師和學生的行為進行評價，以確保校本課程教學實施的有效性。“和敬”人文課堂強調學生的主體地位，鼓勵和激發(fā)學生的主動思維和自我實踐。故可構建起初中生物校本課堂評價的“四指數(shù)”體系，即興趣指數(shù)、思維指數(shù)、行為指數(shù)和達成指數(shù)。對于學生在課上課下的表現(xiàn)情況通過教師評價、教學助理評價、小組長評價、自我評價的“四位一體”的評價體制，從制度上迫使學生不再是課堂教學的旁觀者，而是主動參與進課堂來達到主動思維的目標和同學之間相互督促、共同進步的“和而禮正，敬而靈動”的人文課堂生態(tài)。

參考文獻：

[1]李輝.高中生物校本課程開發(fā)實踐中若干問題的研究[D].東北師范大學，2002.

[2]方田根.初中生物課外實驗和實習校本課程資源的開發(fā)和利用研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]林其鋒.初中生物與環(huán)境實踐活動校本課程的開發(fā)與實施[D].廣州大學，2013.

編輯 高 瓊