論高中思想政治教學生活化的依據和基本途徑

修玉會

摘 要：新形勢下，要想整體提升高中思政課程的教學質量，促進教學生活化是重要舉措。基于此，探討教學生活化運用于高中思政課程的依據及其推行的基本途徑。

關鍵詞：高中;思想政治;教學生活化;依據;途徑

受到傳統教學模式的影響，在以教師為主體的教學背景下，高中思政課的教學大多以理論知識的灌輸展開，要求學生死記硬背，完全忽視了學生的個性化發展，阻礙了學生學習興趣的培養。伴隨新課改的推進，以及素質教育的提出，國家越來越重視各級教育，推陳出新，開始推行新課標。基于該背景，要求教師能夠以學生為主體，培養學生的主觀能動性，不斷提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。教學生活化的出現，為高中思政課堂教學的開展提供了新路徑。

一、教學生活化用于高中思政課的依據

1.生活依據

高中思想政治課程主要包括經濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學等。這些內容都源自生活，也通過生活實際展開。經濟生活講述的是各種各樣的經濟知識，包括貨幣、供給、消費等內容;政治生活展現的是我國政體與國體的關系、公民的政治參與以及走進國際社會等內容;文化生活中凸顯的是文化的源遠流長與深遠影響;生活與哲學則表現了不同時代的哲學思想及其在生活中的運用。智慧源自生活，那么，如何科學合理地運用這些智慧便是教學生活化的關鍵所在。

2.理論依據

馬克思主義表明，實踐屬于物質性的活動，也是對客觀世界進行改變的基礎。要想對事物有清晰的認識，開展行之有效的實踐是基礎。獲取科學知識的途徑也需要實踐，唯有通過不斷的實踐才能夠獲得認識層面的發展。實踐是檢驗真理的唯一標準[1]，也是認識發展的原動力和最終目標。實踐的過程包含了發現、認識、理解等多方面的內容，實踐便是以人為主體開展的活動。教學生活化運用于高中思政教學中，馬克思主義認識論便是其最為堅定的依據，基于科學理論推行的教學生活化，必然能夠使教學質量得到整體提高。

二、教學生活化用于高中思政課的基本途徑

1.教學目標生活化

教學目標是保證教學落到實處的前提。教學目標能夠導向教學流程，是開展教學的核心所在，會直接對教學效果造成影響。以往教學中過于注重理論知識的灌輸，使得課堂教學氛圍沉悶、枯燥無味，無法吸引學生的注意力。對此，要想推進教學生活化，必須要聯系生活構建教學目標，促使教學生活化充分體現在教學的方方面面，包括教學方法、教學內容等。教師必須更新教學理念，以學生為主，促進學生個性化的發展，實現學生全面發展。

例如，在“源遠流長的中華文化”的教學中，教師可以明確情感設定，凸顯熱愛祖國、熱愛中華文化的情感，增強學生對中華文化的認同感，同時強化學生對國家的自尊心、自信心以及自豪感。對此，教師可以將教學核心定義到愛國情懷的層面。中華文化傳承發展了幾千年，主要展現在史書典籍、文學藝術、漢字文化、建筑、風俗習慣等方面。教師在開展教學時，可以講解我國漢字的演變，可以向學生介紹四大文明古國，可以介紹歷史悠久的古城建筑，如敦煌莫高窟等的悠久歷史[2]。讓學生在課堂上感受中華文化的源遠流長、中華文化的巨大魅力。同時可以讓學生聯系生活，自行查閱資料，在課上分享討論，討論自己了解的名勝古跡，必然能夠激發學生興趣，吸引學生參與其中。

2.教學內容生活化

思政課程新課標要求教學要充分發揮學生的主動性，從學生已有經驗著手，了解學生的興趣和需求，聯系學生的日常生活，引導學生有效學習和掌握知識，不斷地提升學生對社會的適應能力。教學內容生活化，即要求聯系學生生活開展教學，基于日常生活吸引學生參與其中，讓學生學會利用生活點滴去分析問題、解決問題[3]。思政教師在教學中，不應該局限于教材內容，應該充分挖掘事實案例，從學生生活出發創造性地開發教材內容，提高教學效果。

例如：在“價格變動的影響”的教學中，教學前，教師可以給學生布置預習任務，要求學生了解市場上水果的價格變動，觀察價格變化影響下需求量、供給量發生的改變，由此展開教學。在實例觀察后，學生必然對價格變動的影響有了清晰的認識，通過課堂教學中教師的引導，學生必然能夠有效地掌握這一小節的內容。

綜上所述，現代化社會高速發展，要想整體提升國家的綜合國力必然要全面提升國民素質，培養全面發展的學生已成為當下教育教學活動的核心目標。以往的教學模式已然不再適應當下的教學需求，教師必須與時俱進，充分發揮教學生活化的作用，在教學形式、教學內容、教學目標上不斷創新，才能夠整體提高教學質量，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫思敏，楊小霞.淺談高中思想政治課教學的“生活化”[J].才智，2019（17）：194-195.

[2]嚴國霞.高中思想政治課生活化教學研究[D].延安：延安大學，2019.

[3]王瑜.教學之源在生活：談高中思想政治新課程中的“生活化”教學[J].才智，2018（32）：81.

編輯 李 爭