漢語母語日語學習者對“時”“體”的誤用分析

摘 要：現階段，漢語母語日語學習者在學習過程中，經常在當前的“時”與“體”知識點上出現應用的錯誤，通常情況下該類錯誤主要表現在當前作定語時「ル形」與「タ形」的混淆及「ル形」「タ形」與「テイル形」「テイタ形」的不當使用。基于此，本文從當前的實際案例、作文、翻譯中常見的錯誤入手，并指出其存在的錯誤，以供參考。

關鍵詞：漢語母語；“時”；“體”；ル形；タ形

實際上，當前的“時”在日語中是時態的簡稱，“體”在日語中是體態的簡稱，二者是日語語法的重要組成部分，尤其是對于學生來說，在學習日語過程中，經常在“時”與“體”的應用中出現錯誤，也是學生的學習難點與重點。通常情況下，學生在實際的學習過程中主要出現的錯誤在作為定語修飾語的混淆，進而出現使用不當的情況。

一、 “時”與“體”作定語時的「ル形」與「タ形」

在日語學習過程中，當前的“時”與“體”在句型中的應用主要是以定語的作用出現，受其自身的時態與體態影響，也是漢語母語學習者在學習日語中容易出現的問題，例如，以下列幾句案例句型為例：第一，日本に行った前、大連外國語學院で勉強していた。（→行く）；第二，學校から帰った途中、雨に降られてびしょ濡れになってしまった（→帰る）；第三，その日の朝、我々が現場に到著する時、天安門広場はすでに人の波で埋まっていた。（→した）。在上述案例中，與漢語存在較大的區別，漢語中之前、之后等表達較為固定，不受主句節左右，而在日語中，其與漢語存在較大的區別，如，其實際的應用是選擇「ル形」還是「タ形」由主句節決定。對于「タ形」來說，其自身代表的是過去形，屬于從屬句中的動作、狀態發生的時間，其是在當前的主句節前，而對于當前的「ル形」來說，其自身則主要是指實際的基本形，屬于從屬句節中動作、狀態發生時的時間，其自身與主句節同時或者在其后，由此可知，在上述案例中，第一、第二應合理的應用當前的「ル形」，而第三則需要應用「タ形」。例如，在“宿題を忘れる人は手を挙げてください。（→忘れた）”中，其“忘れる”部分主要是作為定語進行使用，而從整個句子進行分析，其應該應用當前的「タ形」，主要的原因在于當前的「ル形」在表示過程中主要是表示未來的動作與狀態，而應用「タ形」則表示當前已經過去的時態動作或者狀態，同時，也可以應用當前的定語狀態、動作以及時間等與當前的中心謂語進行比較，即當前的「タ形」主要用來表示當前的定語動作或者狀態的時間，并且其在中心謂語狀態前。

二、 作定語時的「タ形」「ル形」與「テイタ形」「テイル形」

以實際的案例為例，在“話すうちに中村はだんだん興奮して、聲もだんだん大きくなってきた。（→話している）”中，其中「うち（に）」主要構成當前的副詞句節，并用來表示實際的時間，其自身主要包含當前中心句節事態的時間，而其「うち（に）前的定語實際會對其應用產生影響，例如，當其定語為持續的動詞時，應在該處應用「テイル形」以滿足實際的需求。例如，在“彼女は特技を持つから食いはぐれる心配はない”中，其“持つ”為動詞，并且其自身為持續動詞，利用其自身的實際作用對當前語句的動作進行表示，表示該動作處于進行狀態，因此，應在該句中應用「テイル形」。在案例“大阪で中華料理を経営した友人が、仕事をやめて帰國した”，其“した”是動詞，并利用其自身對當前的詞進行修飾，通常情況下，其修飾的詞自身具有一定的時間長度，而并不是單一的進行一次修飾，因此，在該案例中，應合理的保證其表示過去持續、存續狀態，所以應選擇「テイタ形」進行應用，以保證其句型標準。

三、 句末的「ル形」「タ形」與「テイタ形」「テイル形」

「テイル形」在應用過程中，應保證其動詞在修飾過程中為持續動詞，表現出其動作與現象在進行過程中，例如，在“君たち女性労働者は平凡なポストにあって「天の半分を支える」という大きな役割を果たすのだ，其“果たす”主要修飾就是動詞，并且將其表示的動作在進行過程中，因此，應用「テイル形」。例如，在“私は幼いとき、田舎に住みました。（→住んでいました）”中，其自身的句末主要表示過去持續的「テイタ形」，如果應用「タ形」將導致其不通順，進行錯誤應用。

四、 結論

綜上所述，漢語母語日語學習者在實際的學習過程中，應加強對“時”與“體”的應用，并深入進行分析，尤其是在應用過程中對“時”與“體”的誤用大多表現在作定語時與體的混淆，因此，學生應保證在學習過程中將出現或遇到的錯誤知識進行深刻記憶，并進行合理的梳理與分析，通過指出其作用提升自身的學習效率。

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作者簡介：

張嘉欣，湖南省長沙市，明德中學。