如何提高低年級學生的語言積累能力

摘 要：我們應重視低年級學生語言的積累，讓學生領略到語言的魅力，激發學生積累語言的興趣，提高積累語言的能力。小學生在閱讀中多積累語言，在寫作中運用語言做到得心應手，呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。巴金先生曾強調語言積累的重要性，他給我們的啟發是很深的。語言的匱乏，是當今小學生普遍存在的問題，因此小學低年級語文教學要重視語言的積累。

關鍵詞：提高；低年級學生；語言積累能力

學習語言，重在積累，有人在說話或者創作中，優美的語言，美妙的句子，成語典故隨口說出或者寫出，可見他語言功底非常深厚，推之原因，就是因為語言積累豐富。沒有積累，就談不上良好的語感，讀寫能力自然下降。語文學習不能急功近利，一蹴而就，更不能臨時抱佛腳，只有厚積薄發，才能修成正果。因此，低年級的教師應注意培養學生的語言積累能力。

一、 “聽、說”聯合，豐富語言積累

聽故事促積累，小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。在教學課文《女媧補天》中，學生對這寓言故事非常感興趣，有些小孩已經讀過，可以請班上的學生講述女媧補天的故事，再結合多媒體看看女媧補天的動畫視頻，學生在聽故事的過程中，可以接觸甚至積累許多詞語，例如，塌下、掙扎、轟隆隆、熊熊大火等新的詞語。看完動畫視頻后，再請學生復述，加深詞語的印象。讓孩子聽一些優秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩文，小學生不僅認識人物的個性，知道事物的善惡，還積累了語言。

賞美文促積累，教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優美的文章，我選了一些美文，如《成長的快樂》中的“快樂像陽光，播撒在世界的每一個角落，像清風，縈繞在每一個的身邊?！睂W生積累了播撒、清風、縈繞等優美的詞語，同時領略到了比喻修辭的一聲美麗，欣賞到對偶的韻律美。在這篇文章中還可以積累“無處不在”等成語，讓學生在閱讀美文的過程中，陶冶情操，原來生活如此美好。不知不覺中就積累了語言，可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

在“說”上靈活運用，美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學?！狈e累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料并沉淀積累。教師可以選一個話題，例如“珍貴的友誼”，讓學生自由發揮，運用優美語句贊美友誼。教師要做好引導，并展示優美語句，可以寫到“朋友是寒夜里的暖爐，朋友是烈日下的一樹陰涼”。在引導的過程中，不要貪多，每次說話訓練，爭取有一句收獲。

二、 在“讀、背”結合中，提高低年級學生的語言積累能力

在讀書的基礎上加強背誦，做到熟能成背。低年級語文課本中有許多優美的文章，讀起來朗朗上口。文中優美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養。在《夜色》中寫到“原來花草都像白天一樣微笑，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”，學生不僅積累了優美的語句，還學會了運用擬人的修辭方法去描繪事物，而且告訴小學生要善于觀察事物。課文中還有“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”構成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，韻律和諧，讀起來朗朗上口。學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

在“看”上花時間，一個人的成長離不開博覽群書，引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一要結合教材，開展課外閱讀。在學習了《贈汪倫》這首詩之后，我引導學生自由朗讀《李白與汪倫的故事》，故事中說到李白年近六十歲的時候漫游到安徽南部，收到當地一位名叫汪倫的農夫的邀請信，李白應約而來，并和汪倫結下了深厚的友情，于是才有了《贈汪倫》這首詩。學生在欣賞故事中積累了一些詞語，如“漫游、邀請、欣然、欽佩、身處逆境、踏歌”等優美詞語。教師一定要充分利用課文，也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。

加強背誦，在學習中有些學生理解知識較慢，那就告訴他們把課文背誦下來，反復的琢磨，一定有深刻的體會。在學習《人之初》時，很多學生對于課文中的內容不清楚，加上又是文言文，給理解增加了難度，教師在指導學生的過程中，要求先背下來，老師課堂上詳細的講解并舉例，讓學生在背誦的前提下積累詞語和句子。

三、 在“寫話”中，提高低年級學生的語言積累能力

看圖寫話是低年級學生更高層次的語言積累。寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。

我在教學《要下雨了》過程中，要求學生積累一些優美的句子，學生要學會仿寫句子。給出一組例句“小白兔割草，小白兔在山坡上割草，小白兔彎著腰在山坡上割草”。然后給出一幅畫，并且給出第一句“小鴨子游泳”，讓學生寫出另外兩個句子，這樣大大激發了學生寫話的興趣，促進語言的運用。

仿寫是基礎，創新是學生能力的提升。《黃山奇石》教學結束后，我讓學生理解前幾塊石頭的描寫方法，給出話題如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等怪石進行創新寫話，學生在不知不覺中鞏固了課文詞句，積累了語言的表達方式。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，提高了語言積累能力。

學習語文重在積累語言，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。

因此，教師在教學實踐中，要通過指導學生課外閱讀、現實生活及日常運用進行積累。語言積累是讀寫能力的基礎，豐富的語言積累必將轉化為良好的讀寫能力，說出的話能妙語連珠，出口成章，寫出的文章能文思泉涌，妙筆生花。在語言積累過程中注重探索與實踐，運用到課堂教學中，轉化為學生實際運用能力，培養低年級學生的語言積累能力。

參考文獻：

[1]吳亞西，張國華主編.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002（05）.

[2]王曉娟.談小學語文教學中的語言積累[J].科教新時代，2013（06）.

作者簡介：

周順姣，廣西壯族自治區桂林市，廣西陽朔縣陽朔鎮小學。