農村小規模學校學生心理健康教育初探

摘 要：隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育轉軌的時候，學生心理健康問題日益嚴重，學生心理健康問題是教育界和全社會的熱點、焦點，從各方面來看，學生心理健康的情況令人擔憂。而隨著農村城鎮化規模的加速，學校生源銳減，留守兒童居多，絕大部分農民又對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，同時農村學校心理健康教育師資薄弱，受農村大環境的影響，農村學生更容易出現心理問題。這部分具有各種心理問題或行為問題的學生基本上得不到幫助，絕大部分不得不忍受家長和同學的誤解和責備，無法和他人交流個人問題。所以，農村小規模學校學生心理健康教育刻不容緩。

關鍵詞：學生；心理；健康

一、 農村小規模學校學生心理問題成因分析

（一） 家庭環境對學生心理的影響

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊較大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，故在本地農村出現了一些對教育極為不利的現象：

（1）外出打工的家長較多，對孩子的成長無法輔導；

（2）家長文化水平不高，對孩子的成長無力輔導；

（3）對教育缺乏正確的認識，對孩子的成長無心輔導。此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理問題。

（二） 學校教育對學生心理的影響

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的受師資等條件的限制，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡薄，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三） 農村社區環境對學生心理教育的影響

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，家長教育意識雖然有所增強，但對子女百依百順，包辦一切的現象還是比較突出。

二、 農村小規模學校學生心理健康教育策略

就學校實際而言，留守兒童居多。這些留守心理健康成長問題已備受關注。留守兒童極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言少語，自我調控能力差等不良人格特點，這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使他們在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。那么，在具體的教育問題中，我們應該從哪些方面入手，解決農村小規模學校學生心理問題呢？

（一） 以愛育愛，用心感悟

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”教育實施心理健康教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，愛，能使淫雨霏霏轉為艷陽高照。

參加工作以來面對的大多都是一些留守兒童，尤其今年任教的這個班級，班里的學生近幾年都隨父母進城就學陸陸續續都轉走了，班上只有這一個學生，因為家庭原因只能留在這里上學，家庭缺少陪伴，教室里也總是一人的身影，孩子缺少溝通，缺乏交流導致這個孩子從心理到語言表達能力都需要更好地引導，他需要的不僅僅只是家庭的陪伴，還需要我們傾心的交流和關心，學校是孩子成長路上的另一個家，老師就是半個媽媽，作為老師面對這樣一個特殊的孩子，需要付出更多的愛心與責任心，讓他能夠走出內心孤獨的世界，面向廣闊的未來，讓愛與教育同時存在。

（二） 尊重以禮、以情覺悟

農村小規模學校留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權利——尊重。心理學家愛默森認為：“教育成功的秘密在于尊重學生。”要構建農村小學留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學生的主體地位。每個留守兒童都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認學生作為人的價值，要尊重他們的人格。當然，這種尊重既表現在對留守兒童獨特個性行為的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓他們自由充分地發現自己，意識到自己的價值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話。

（三） 平等相待、以事醒悟

一個優秀的教師，應與學生建立平等的師生關系，讓學生樂于接近你，從而產生足夠的自信心和上進心。教育要不斷調整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時，教育應承認他們個體間的差異是客觀存在的，要關心愛護每一個學生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，才能真正從留守兒童心靈深處產生與同學、班集體共患難的強大動力。

（四） 信任鼓勵、及時點撥

在對留守兒童進行心理輔導時，我們也要信任他們，尊重他們。我們應當充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創造條件發揮他們的才能，比如委任他們參加學校、班務、學科管理。我們應當因材施教，發展特長，樹立信心，組織轉化。在他們失敗時，以堅信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時，以真誠的態度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學生感到你是一個可親近的大朋友，這將會帶給他們以心理上的安全感，讓他們時時處處不怕出錯，不怕走彎路，奮起直追。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹立自信心，還有助于把注意力更多地轉移到班級工作和學習中，消除負面因素的影響，促進其身心健康成長。

（五） 肯定成績、賞識教育

對于這部分留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點”，及時加以肯定，從而樹立自信心。其實大多數留守兒童都有長處和特點，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動。在此過程中，對于他們的每一個微小進步都該及時肯定、鼓勵和贊賞；讓他們發揮其特長，實現自我價值，充分體會到成功的喜悅，無形之中增強了自信心。“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”留守兒童又何嘗不是呢？他們更希望得到家長、老師和同學的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵。

良好的心理狀態是農村小規模學校學生自主發展、順利完成學習任務的前提。世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均良好的狀態。”作為教育工作者，這不只是簡單地動之以情、曉之以理就能解決的事情，還需要我們不斷地傾注我們的心血，才能讓學生成為棟梁之材，把學生培養成為一個健全人格的人，從而更好地為社會主義現代化建設服務。

作者簡介：

張雲雲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區三民小學。