小學信息技術教學模式探討

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術已經(jīng)成為小學教育階段中不可缺少的一門課程，對于當前的小學信息技術教學來說，大部分學生沒有較高的學習熱情，其主要原因在于教學的模式和方法過于傳統(tǒng)，沒有激發(fā)學生學習信息技術的興趣，從而降低了課堂的教學效率。如何提高小學信息技術的教學質(zhì)量、提高學生的學習效率已經(jīng)成為當前小學信息技術教學的重點。

關鍵詞：小學；信息技術；教學模式；策略

一、 引言

小學信息技術是一門實踐性與綜合性都較強的一門學科，是小學階段學生的必修課，也是學生適應信息時代發(fā)展的一種方式。以計算機和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)逐漸的改變我們的生活方式、學習方式、工作方式以及生產(chǎn)方式，信息技術已經(jīng)成為社會發(fā)展的產(chǎn)物。小學信息技術的主要教學目標就是培養(yǎng)學生了解計算機的基礎應用以及培養(yǎng)學生的信息思維，為以后的計算機應用打下基礎。但實際的教學卻由于各種因素降低了教學的效率，如何提高教學的質(zhì)量，創(chuàng)新教學的模式已經(jīng)成了教師急需解決的問題。

二、 對小學信息技術課程教學模式的探討

（一） 采用情境教學模式，有效調(diào)動小學生信息技術課程學習積極性

在小學信息技術課程教學過程中，教師應對小學生認識能力、學習能力和心理性格特征有一個深入的了解和掌握。從而針對小學生學習特征和學習需求設計和采取針對有效的信息技術課程教學模式。由于小學生在思維能力、認知能力以及學習能力等方面尚處在發(fā)展初期階段，對具體形象的事物較為敏感，形象思維較強抽象邏輯思維較弱，針對小學生這一學習特點，教師就可采信息技術課程教學中盡量打造真實生動的教學情境，給予小學生視覺聽覺直觀的刺激，從而有效幫助學生理解信息技術知識，提高信息技術課程教學效率。比如，在講解《認識計算機》這一課時，教師就可搬一臺計算機來到班級中，在課堂上現(xiàn)場拆解計算機，讓學生親眼看到計算機的各個組成部件，當教師帶領學生認識計算機各個部件后，再讓學生親手拆解和組裝計算機，讓學生在真實的情境中動手實踐操作，通過近距離的接觸和操作，學生前身體驗后，紛紛表示計算機并不是想象的那么復雜，學生很快認識并掌握了構成計算機的基本部件，一臺完整的計算機主要含有顯示器、主機、鍵盤和鼠標。而后教師在運用多媒體向?qū)W生分別展示各個部件的樣式和功能，幫助學生進一步認識計算機。教師通過創(chuàng)設真實生動的信息技術課程教學情境，使學生在直觀具體的感官刺激中積極主動的投入其中，高效的學習和掌握新知，切實提升小學信息技術課堂教學效率。

（二） 運用激勵教學法，鼓勵學生學習，調(diào)動學生學習的積極性

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)小學生都渴望教師、同學的贊揚和認可，有時教師一個肯定的眼神和一句鼓勵的話語就是學生努力學習最好的動力，因此在小學信息技術課程教學中教師也應多給予學生鼓勵和贊揚，靈活適當?shù)牟捎眉罱虒W法，調(diào)動小學生信息技術課程積極性，從而切實提高教學效率和教學成效。在信息技術課程教學過程中教師通過制定相應的獎勵機制，對積極參與課堂活動、踴躍回答教師提問、表現(xiàn)積極的同學給予獎勵和贊揚，有效調(diào)動學生課堂參與積極性，教師在教學過程中對學生遇到的問題進行匯總，而后統(tǒng)一展開詳細針對的講解，不僅使學生自主性在完成任務的過程中獲得充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)和鍛煉多方面能力，同時也讓教師在其中能夠以更加客觀的視角觀察和掌控整個課堂，繼而不斷優(yōu)化信息技術課程教學模式，獲得最終獲得事半功倍的教學效果，真正打造出一個高質(zhì)高效的信息技術課堂。

（三） 在小學信息技術課程中有效運用“任務驅(qū)動式教學模式”策略分析

在小學信息技術課程教學過程中采用的“任務教學模式”是基于建構主義教育教學理念下的一種全新的教學模式。這里所講的建構主義教學理念更加重視突顯學生在教學中的主體地位，將任務和問題與學生學習活動緊密融合，將具有一定探究性的任務和問題作為推動學生自主展開學習探究的原動力，使學生帶著疑問和任務展開自主探究式學習，在學習占據(jù)主動權，教師則在“任務式教學模式”中扮演好組織者、協(xié)作者、指導者的角色，并不斷鼓勵學生向新知挑戰(zhàn)。在“任務驅(qū)動式”教學模式下教師為學生設置具有趣味性和探究性的任務，有效調(diào)動學生求職欲望、活躍信息技術課堂氛圍，使學生在完成任務的過程中有效鍛煉自主思考探究、動手實踐、創(chuàng)新能力以及學以致用等多種能力，也讓教師更加輕松，可將更多的時間和精力放到學生提出的問題和重難點知識的講解和教學中，切實提升信息技術課堂教學效率。比如，在教學《發(fā)送電子郵件》這一課時，教師就可采用任務驅(qū)動式教學模式，給學生布置下列任務展開自主探究式學習，最終達成該堂課的學習目標。該節(jié)課的教學目標為，讓學生掌握發(fā)送和接收電子郵件的技能，并且能夠掌握回復電子郵件的方法。第一個任務，讓學生使用互聯(lián)網(wǎng)申請一個郵箱；第二個任務，學會登錄電子郵箱；第三個任務，給親人、同學、老師或者朋友發(fā)送一個電子郵件；第四個任務，同學之間互相發(fā)送郵件，然后互相回復對方的郵件。學生在完成任務的過程中會使用到以往學過“瀏覽網(wǎng)頁”“文字輸入”等機知識，在此處獲得實踐運用，實現(xiàn)了對以往知識的強化和鞏固。

三、 結束語

小學信息技術是一門需要教師不斷創(chuàng)新教學思想以及更新教育理念的課程，教師在教學的過程中需要不斷的探索適應學生學習的方法，教師應將提高小學生的信息學習能力作為教學的重點，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供有利于學習的輕松環(huán)境，從而提高學生對信息技術學習的熱情，激發(fā)學生學習的主觀能動性。教學的意義在于教師能夠讓學生主動地學習，而提高學生的學習能力則是教學的最佳功能，無論哪種教學模式，以學生的學習和發(fā)展為主，才是正確的。

參考文獻：

[1]何向陽.小學信息技術課程教學模式變革初探[N].湖南第一師范學院學報，2015，15（4）：22-26.

[2]鄭恩.探索小學信息技術課堂教學新模式[N].湖北成人教育學院學報，2012，18（1）：147-148.

作者簡介：

龍秀清，云南省玉溪市，元江第一小學。