以生為本全面提高初中化學教學質量

摘 要：化學是中學階段的一門必修課程。初中是學生學習化學的啟蒙階段，這個時候學生對新開設的學科往往表現出極大的興趣，所以開始時學習興趣很濃，教學效果也很好。但經過一段時間后，化學問題越來越多，難度越來越大，加上學生對學習化學的方法還不掌握，化學內在規律尚不了解，抓不住重點，理不清關系，覺得越來越難學，影響了教學的進程和質量。那么如何改變這些現狀，科學、合理提高化學教學質量呢？筆者通過本文簡談之。

關鍵詞：化學；以生為本；學習興趣；教學質量

如何提高化學教學質量？教師要做到以生為本，促進化學課堂的教學。筆者結合自身教學實踐，對于提高化學教學質量方法進行簡要分析。

一、 注重加強化學實驗教學，激發學生化學學習興趣

學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。因此，激發興趣、提高興趣、保持興趣是教學成敗的關鍵。

要激發學生的興趣，就要通過加強實驗教學來實現。化學是門以實驗為基礎的學科，化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，在教學中不僅要盡可能完成課本中規定的實驗，還要根據學生的實際和教材內容的需要，適當地增加一些操作簡單、現象明顯的實驗。如在講授“分子”這一概念時，若是按書本的編排講解，只能是理論到理論，學生根本無法接受，教師可以增加這樣一個實驗：在一只小燒杯中盛入少量的蒸餾水，加幾滴無色酚酞，再用另一只小燒杯盛少量濃氨水，將兩只小燒杯放在一起，用一只大燒杯把兩只小燒杯罩在一起，讓學生觀察。一會在一只小燒杯內的液體從上到下慢慢變紅。這時學生就感到很奇怪，探究的興趣一下子被激發出來，通過學生的分析、思考、回答，這一抽象的化學概念就自然形成，由此解決了教學難點，學生的印象深刻。

二、 注意降低化學難度，分散化學難點

化學用語是初中化學教學的重要內容之一，也是教學的難點之一，特別是化學方程式的書寫和應用，學生感到有些困難。化學用語教學是學生學習化學的一個“分化點”，化學用語不過關就會影響到后面內容的學習。為了讓學生順利渡過這一關，要求教師在教學中根據學生的心理特點，科學地、有計劃地安排教學。初中學生的記憶力和理解能力雖處于旺盛時期，但很容易遺忘，他們的知識只能靠日積月累，并且要經常復習才能鞏固、消化和吸收。所以教學中教師要有計劃地提前安排，分散難點，分散記憶，減輕學生的負擔。如元素符號、化學式可在緒言以后就根據教材的內容和需要，有意識、有計劃的教授，讓學生每天記、寫幾個元素符號、化學式，提前出現、分散記憶，可降低難度，提高學生的學習效率。

三、 注意教學方法的改進，注重教學中的誘導

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。以元素及其化合物為例，內容龐雜，涉及30多種元素，70多種化合物和眾多的化學方程式，若把這些知識孤立地講，往往事倍功半，但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

為了改變學生被動學習的局面，讓學生積極主動地學習，教師要改變陳舊的教學方法，采用靈活的、先進的教學方法和教學手段進行教學。目前我們常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實驗法、演示法、指導讀書法、練習法和參觀法。教學有法，但無定法。在教學的過程中教法要靈活多變，各種教法要有機地結合在一起才能充分發揮其效力。同時還要充分利用各種教學媒體輔助教學，提高課堂效果。無論采用什么方法，應用什么教學手段，都要始終貫穿以學生為主體、教師為主導這個原則，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

四、 教學中精講精練，做到化繁為簡

當前學生感到負擔最重的是教師為了使學生得到高分，通常采用“題海”戰術，將大量的資料和習題壓給學生，使得學生喘不過氣來，給學生造成很大的精神壓力。這種“題海”戰術既累了學生又累了教師，學生雖然做的練習不少，但做完以后不一定有收獲。教學中要減輕學生的負擔，又要提高學生的成績，這就要求教師充分備課，注意重點，做到精講。所謂精講，就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。例如學完《碳》這一章時，可組織學生在氫氣還原氧化銅實驗、氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟。給學生做練習，講例題不在于多，而在于精、有效，能解決實際問題，通過練—評—練強化學生的能力。

五、 總結

總之，化學不僅教學內容是啟蒙的，思維模式、處理方法也屬于啟蒙性質的。我們應當掌握啟蒙教育階段學生認知結構的特點，研究教學方法，探求最佳學習效果。

作者簡介：

李振武，山西省運城市，山西省運城市萬榮縣西村聯區西村中學。