教育心理學的整合與超越探析

摘 要：整合取向的研究范式是當前研究中的常用方法。基于此，本文主要針對教學心理學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析；并分別從學科發(fā)展方面、心理成分整合方面、個體與情境整合方面、基于社會環(huán)境取向的教育心理學整合超越方面，細化闡述教育心理學研究的整合及超越方法，為教育心理學研究提供可靠的思路，并為其在高中教育中的推廣應用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育心理學；心理成分；社會環(huán)境；情境

作為一名高中生，教育心理學與我們的發(fā)展息息相關(guān)。目前有關(guān)教育心理學的研究相對較多，但從整體狀況來看，多數(shù)研究在方向上存在一定的重合傾向。而隨著教育心理學價值的不斷凸顯，加強其研究已經(jīng)成為一種必然需求。為了進一步挖掘教育心理學的價值，可在當前研究基礎(chǔ)上，探討新的可行方向，以實現(xiàn)教育心理學研究的超越及創(chuàng)新。

一、 教育心理學現(xiàn)狀

近年來，隨著教育觀念的不斷變化，我國教育心理學得到了良好的普及和發(fā)展。目前教育心理學已經(jīng)成為師范類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，而教師對教育心理學的重視程度也發(fā)生了顯著提升。對于我們高中生而言，上述變化意味著我們的心理變化、學習動機等可得到教師的深入關(guān)注?；诮逃睦韺W的重要意義，有關(guān)教育心理學的研究數(shù)量正處于顯著增長狀態(tài)。而從學科發(fā)展角度來看，無論是基于學科發(fā)展角度，還是基于學科價值發(fā)揮角度，加強教育心理學整合、超越已經(jīng)成為一種必然趨勢。因此，分析教育心理學的整合與超越具有一定的現(xiàn)實意義。

二、 教育心理學的整合與超越分析

這里主要從以下幾方面入手，對教育心理學的整合與超越進行分析和研究：

（一） 學科發(fā)展方面

近年來，我國教育心理學的普及效果證實，整合教育、心理的教學模式更加符合我們高中生的需求，其原因在于：教育心理學的引入使得教育教學不再是照本宣科、墨守成規(guī)，而是將我們學生的心理需求、情緒變化及其他相關(guān)心理成分作為制定后續(xù)教學方案的主要參照信息。從這一角度來講，教育心理學的引入使得教學變得更有針對性。

而從學科發(fā)展層面來看，目前教育心理學的應用主要經(jīng)歷了以下幾個階段：第一，初期階段。在這一階段內(nèi)，教育心理學是脫離具體學科而存在的，其功能為：在背離學科本身的前提下，泛泛分析學生的學習規(guī)律。第二，發(fā)展階段。目前我國教育心理學的發(fā)展已正式進入發(fā)展階段，其特征為：學科發(fā)展充分體現(xiàn)了教育心理學的核心——整合取向及情境取向，其對學生在各個學科中學習規(guī)律的反應更加真實而有針對性。

（二） 心理成分整合方面

事實上，我們可將教育心理學整合與超越的過程，看成是教育心理學所有研究內(nèi)容整合、超越的過程。個體認知、學習動機等心理成分無疑是教育心理學的研究重點所在，因此，在分析教育心理學的整合時，需加強對上述重點內(nèi)容整合的分析。

結(jié)合我們的學習經(jīng)驗可知，教師在運用教育心理學知識進行教學時，所選相關(guān)心理成分側(cè)重點的不同所形成的結(jié)果也存在一定差異。如實踐教學僅以維持我們的學習動機為主，而忽視我們的情緒、認知變化，則所體現(xiàn)出的學習成績改善作用相對有限。其他心理成分的孤立存在所展現(xiàn)出的成果也基本一致。因此，在整合教育心理學的過程中，應充分考慮建立一種綜合性整合途徑，即將影響我們學習的心理成分，如情緒、學習動機及信念等充分整合為一體，利用完善的心理成分模型為教育心理學的整合及超越提供支持。

（三） 個體與情境整合方面

學習過程中，個體、情境均占據(jù)著極其重要的作用。因此，可將個體與情境整合作為一個發(fā)展方向，利用個體與各類學習情境之間的交互，為學習規(guī)律的分析提供研究方向。

事實上，不同個體之間存在學習差異已經(jīng)得到了人們的廣泛認可。但情境與個體間的密切關(guān)聯(lián)卻并未受到廣泛關(guān)注。事實上，當學習情境（或場景）產(chǎn)生變化時，個體的學習也會受到新的情境特征的干擾或影響。根據(jù)上述特征，可參照情境認知理論推動教育心理學的整合及超越。根據(jù)該理論的內(nèi)容，可將個體與情境間的相互影響關(guān)系、二者的整合作為進一步研究方向，以促進教育心理學實用價值的發(fā)揮。

（四） 基于社會環(huán)境取向的教育整合超越方面

在分析教育心理學的整合與超越的過程中，宏觀因素的影響作用不容忽視。仍然以我們高中生為例，可將基于教育技術(shù)支持的學習環(huán)境看成是我們真實學習環(huán)境的一種特殊化模擬。在學習過程中，社會環(huán)境的作用更像是一種抽象而廣泛的平臺。所有個體的學習過程均會受到社會環(huán)境取向（環(huán)境中的相關(guān)變量因素）的影響，我們可以利用這一平臺進行溝通和交流。例如，在一個由高中生、船員。專家等成員構(gòu)成的學習共同體中，所有個體間的交流、合作并不順暢，其原因為：社會環(huán)境中的相關(guān)變量很容易對這以學習共同體產(chǎn)生干擾。因此，應充分重視社會環(huán)境取向的重要作用，在分析各變量價值的基礎(chǔ)上，將其納入教育學習體系中，充分發(fā)揮其價值，同時實現(xiàn)對既往教育心理學研究的一種超越和突破。此外，教育心理學研究超越的關(guān)鍵在于：在確保切入點理論可行性的基礎(chǔ)上，更新切入點，以確保教育心理學研究的不斷發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，當前我國教育心理學的研究及應用均處于良好發(fā)展狀態(tài)。但從長遠角度來看，加強教育心理學研究的整合與超越已經(jīng)成為一種必然趨勢。對此，我們需在當前研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教育心理學的整合要素，遵循多樣化、開放性原則開展研究整合的創(chuàng)新，進而為教育心理學的研究提供支持，促使其在我們高中教育及其他教育階段中的應用發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]楊白冰.教育心理學發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和研究趨勢[J].浙江教育科學，2015（03）：14-16.

[2]姚梅林.教育心理學的整合與超越[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015（06）：7-12.

作者簡介：

蔣欣言，重慶市，重慶外國語學校。