在任務中探索在探索中學習

摘 要：隨著教育體制的深化改革，學生是發展的主體這一教育理念已經被深入到各科教師的教學工作去。而任務驅動教學法就是本著這一教學理念所提出來的，它的落腳點是以學生為主體。教師將之應用到自己的教學中，可以讓學生在任務中積極探索，在探索中主動學習。本文筆者基于此，對任務驅動教學法的特征進行了研究，并以中職信息技術教學為例，對其在課堂上的應用實踐進行了探索。

關鍵詞：任務驅動式教學法；信息技術；中職

一、 任務驅動教學法的特征

（一） 以任務為主線

任務是任務驅動教學法的核心，因為師生之間、生生之間的互動都是圍繞著任務進行的，所以教師必須以任務為主線來貫穿整個課堂的始終。教師可以根據任務完成的時間限制將之分為學期任務、單元任務和課時任務；可以根據任務的結果將之分為作品展示任務和問題解決任務；還可以根據學生的個性將任務分為指定性任務和開放性任務。

（二） 以教師為主導

構建主義學習理論是任務驅動教學法所依托的基本理論，因此教師在教學中所發揮的作用也有所改變。他們不再是課堂中的絕對掌控者，而是主導者。在任務驅動教學法中，教師的主導作用主要體現在三方面，其一是任務和任務情境的設計者，其二是學生在任務中構建知識的引導者，其三是學生完成任務的評價者。

（三） 以學生為主體

任務驅動教學法的落腳點是學生，它在教學中的應用，可以激發學生的學習欲望，引導學生積極主動地進行知識的構建。除此之外，它的運用還可以幫助學生獲得在社會生存中所需要的各種能力。例如：學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，學生團結合作的能力，學生自主學習的能力等都是可以在學生完成任務的過程中培養出來的。

二、 任務驅動教學法在課堂中的應用實踐

（一） 創設情境來進行任務的呈現

呈現任務是任務驅動教學法在課堂中應用的首要環節。在這一環節中，教師需要做的就是為學生創設一定的教學情境來進行任務的呈現。創設情境最主要的目的就是強化學生的情感體驗，激發他們的學習欲望。因此教師在創設情境的時候，一定要注意兩點。一是情境內容要與教學內容和學習任務相結合，二是情境的表現形式一定要生動形象。例如：在《計算機應用基礎》中關于Word 2003的教學中，筆者需要讓學生掌握藝術排版的各種技術，因此筆者就為學生創設了一個關于就業的情境。筆者利用多媒體向學生展示了目前嚴峻的就業情況，并提出該節課的任務：制作一份能夠在眾多求職簡歷中脫穎而出的簡歷。結合現實實際情況的情境可以讓學生有一種身臨其境的感覺，他們也因此會充滿學習的激情，這樣做可以為接下來環節的進行打下堅實的基礎。

（二） 小組合作來進行任務的完成

完成任務是任務驅動教學法在課堂中應用的中心環節。在這一環節中，教師需要將學習的主動地位還給學生，小組合作就是一種很好的方式。因此教師首先需要做的就是引導學生進行科學分組，在學生合作探究的過程中，教師也需要發揮自己的引導作用，從而讓學生順利地完成任務。例如：當學生接收到制作求職簡歷的任務時，初次接觸新知識會讓他們手足無措。這時筆者就引導學生進行分組合作，首先小組成員中必須具備審美水平高、動手操作能力強、學習基礎好的學生，這樣的小組配置能夠為任務的完成打下堅實的基礎。然后筆者對學生完成任務所需要的知識進行簡單的總結，如圖片插入和位置調整的相關知識、頁面邊框的設置方法等。接下來就是學生的自主完成任務過程，他們在探索的過程中，既可以進行知識的主動構建，還可以獲得成功的喜悅。

（三） 展示作品來進行任務的評價

評價任務是任務驅動教學法在課堂中應用的收尾環節。在這一環節中，教師要從學生最后完成的作品為切入點對學生整個學習過程中的表現進行科學的點評分析，提出自己的反饋意見。例如：當每一個小組都完成了任務之后，筆者讓學生以組為單位依次進行作品的展示說明。在說明的過程中，筆者首先要求其他學生對該組學生的作品提出意見，然后自己再進行科學的點評。筆者的評價標準有兩點，一是學生掌握的基本知識和技能，二是學生作品的創意構思。這樣的評價標準改變了過去以個人成績為主的評價方式，可以促進學生之間的互相幫助和共同學習。最后筆者要做的就是讓學生針對其他同學和教師的點評來對作品進行修改，在完善作品的過程中，他們也進行了知識的查缺補漏和鞏固總結。

綜上所述，任務驅動式教學法是一種“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學方法，它在課堂上的應用可以從呈現任務、完成任務和評價任務這三個環節來進行說明。因此教師如果要最大限度地發揮任務驅動式教學法的作用，首先需要為學生創設生動形象的教學情境來進行任務的呈現；其次需要運用小組合作方式來引導學生進行任務的完成；最后需要在學生作品的展示中來進行任務的評價。

參考文獻：

[1]韓立超.任務驅動教學法在中職信息技術教學中的應用[J].高考，2018（14）：287.

[2]朱志慧.任務驅動教學法在中職信息技術教學中的運用[J].成才之路，2016（25）：59.

作者簡介：

黃潔瓊，云南省昭通市，昭通職業技術學校。