信息論在地理教學(xué)中的運用

摘 要：地理教材是根據(jù)教學(xué)的需要，對地理知識進行精選，編輯而成的。課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生認(rèn)知的客體，是最基本的信息源，信息傳輸必須通過綱要信號的概括處理，把重點內(nèi)容突出來，降低教材難度，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息論；信息庫；圖象；地理教學(xué)；運用

在課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生認(rèn)知的客體，是最基本的信息源。教師的講課是信息的變換、處理、輸出、反饋、再處理的過程；學(xué)生的聽課是信息的輸入、處理、貯存和反饋的過程。課堂教學(xué)的信息變換，信息傳輸必須通過綱要信號的概括處理，把重點內(nèi)容突出來，以降低教材的難度，并對教材進行情感色彩的“加工包裝”，力求選擇最接近的信息源，以減少中介環(huán)節(jié)，使學(xué)生既易于接受又樂于接受，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

中學(xué)地理教材是根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)的需要，對地理知識進行精選，編輯而成的，是地理教學(xué)中的第一個信息源，是當(dāng)代中學(xué)生必須掌握的基本知識，是認(rèn)識自然，掌握自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境關(guān)系的鑰匙；地理課本以外的圖表，如《地圖冊》《教學(xué)掛圖》、多媒體課件等是地理教學(xué)中的第二個信息源，它密切配合課文，具有空間位置的明確性，地理信息的綜合性，直觀性等特點，是幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的輔助教具。地理教學(xué)中開展課外活動，讓學(xué)生通過對自然界的觀察而感知地理信息，是地理教學(xué)的第三個信息源。通過實踐使書本知識有了依托與佐證，就顯得生動而具體，可以激發(fā)學(xué)生熱愛地理科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境問題，增強環(huán)保意識，同時形成地理能力，提高地理素質(zhì)。

課文、圖表、自然界這三個信息源，構(gòu)成了地理教學(xué)的整體，課文和圖表是信息傳輸?shù)倪\載工具，其內(nèi)容是前人加工過的地理信息，掌握這些信息的最終目的是為了更好地利用和改造自然。在地理教學(xué)過程中，教師必須善于通過信息聯(lián)系，信息結(jié)構(gòu)，信息傳輸將教材內(nèi)容深入淺出是呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從多角度接收信息、貯存信息，并能運用信息。

一、 建立地理信息庫，形成整體信息

把教學(xué)過程中獲得的地理信息，通過某種形式存儲起來，這種存儲信息形式叫信息庫。地理知識各信息要素之間是相互聯(lián)系的，是一個龐大的知識體系，往往在復(fù)習(xí)已知內(nèi)容的過程中，可以順理成章地得出新課內(nèi)容的結(jié)論。如在講授“自然環(huán)境的整體性”時，先從學(xué)生的信息庫中調(diào)出已存儲的信息——氣候、水文、土壤、生物等事物的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生以亞馬孫河流或自然環(huán)境為例，分析各要素之間的內(nèi)在因素，得出各要素是相互聯(lián)系，相互依存的一個整體，是不可分割的整體環(huán)境；熱帶雨林氣候——水熱充足——河流流量大，水資源豐富 熱帶雨林植被——熱帶動物——磚紅鑲，這些環(huán)節(jié)缺一不可，很自然地學(xué)生就獲得了“自然環(huán)境”的特征。這一過程既復(fù)習(xí)了舊知，又獲得了新知，且形成了“自然環(huán)境”的知識體系，即整體信息，促進了地理思維的形成。

二、 設(shè)計地理信息圖象，實施直觀教學(xué)

圖象化處理是將抽象的書本知識，特別是綜合性較難以理解的內(nèi)容，超過圖象處理，使之形象化，具體化，直觀化，以達到學(xué)生對地理知識的易于接收、樂于接受，并能靈活運用的目的。如在講解“世界糧食問題的實質(zhì)及解決糧食問題的途徑”時，可將這部分內(nèi)容處理存柱狀圖，即制作“世界各洲糧食產(chǎn)量，人口和人均產(chǎn)量柱狀圖”，通過學(xué)生對柱狀圖的信息獲得，即對總產(chǎn)量、人口、人均產(chǎn)量的分析，得出各大洲糧食產(chǎn)量情況和糧食問題的實質(zhì)及解決的途徑，其過程是：亞、非、拉地區(qū)不足，歐、美地區(qū)有余糧食產(chǎn)銷地區(qū)不平衡——糧食問題的實質(zhì)——解決問題的途徑：努力增產(chǎn)糧食、控制人口增長。經(jīng)過圖象化處理，使原來難以理解、難以掌握的知識，直觀地展現(xiàn)學(xué)生的眼前，學(xué)生通過對材料的分析，在相互討論的過程中理解并達到了記憶的目的，圖像化處理確實能起到事半功倍的效果。

三、 比較獨立信息，提示現(xiàn)象規(guī)律

所謂獨立信息，就是其他信息中所沒有的信息，即該信息的個別特性。在地理教學(xué)中，通過獨立信息的比較，對促進學(xué)生接收信息的效果是很顯著的。如講授“亞熱帶季風(fēng)氣候”和“地中海氣候”時，運用特性比較找出各自的獨立信息，前后進行比較，就是很好的例子，在教學(xué)中，老師可出示兩種氣候類型的“氣溫和降水分配圖”，“世界氣候類型分布圖”：

然后讓學(xué)生通過兩種信息的比較，從練習(xí)中獲得信息，學(xué)生就很容易掌握兩種氣候特征、成因和分布規(guī)律，同時也學(xué)會了區(qū)分氣候類型的方法。

在地理教學(xué)中，通過多種信息渠道，對學(xué)生進行輸入，并讓學(xué)生在自覺的思維活動中獲得信息，貯存信息，這對提高學(xué)生運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的地理素質(zhì)，是十分行之有效的。

作者簡介：

黃嬌，江西省井岡山市，江西省井岡山市東上中學(xué)。