淺談集體教學(xué)活動(dòng)中的“回應(yīng)”

摘 要：回應(yīng)，是教師對(duì)幼兒回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動(dòng)的方式之一。在幼兒園集體教學(xué)中，教師往往注重對(duì)教材與教學(xué)過程的研究，卻忽視對(duì)“回應(yīng)”的研磨推敲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。這就好比是一場(chǎng)精彩的球賽，雙方球員在爭(zhēng)奪一個(gè)叫做“問題”的球的過程中，激起斗志與興趣，最后想盡辦法讓球滾向自己的目的地。作為一名優(yōu)秀的球員就必須知道只有知己知彼，冷靜分析，靈活的應(yīng)對(duì)才能達(dá)到目的，而也只有良好正確的“回應(yīng)”才能啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)師幼互動(dòng)，提高幼兒教育的質(zhì)量。然而，很多教師，尤其是青年教師對(duì)回應(yīng)行為還沒有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)，存在回應(yīng)方式單一、回應(yīng)用詞千篇一律。那么在集體教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)對(duì)幼兒的回應(yīng)呢？

關(guān)鍵詞：回應(yīng)；教學(xué)；活動(dòng)

一、 賽前熱身——知己知彼，做足預(yù)設(shè)

（一） 補(bǔ)充能量——熟悉活動(dòng)內(nèi)容

俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗(yàn)直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也是零碎的，回應(yīng)是無效的。所以說，在活動(dòng)開展之前，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容一定要吃透，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動(dòng)內(nèi)容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)；才能對(duì)于孩子突發(fā)生成的問題進(jìn)行及時(shí)有效地回應(yīng)。

（二） 賽前分析——預(yù)設(shè)幼兒回答

提問是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)就越自如。教師要結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)、思維方式的知識(shí)及對(duì)不同幼兒個(gè)性特點(diǎn)的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會(huì)有哪些？在此基礎(chǔ)上思考面對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上，教師才能從容不迫地面對(duì)幼兒，才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。

二、 激烈對(duì)抗——尊重幼兒，隨機(jī)應(yīng)變

（一） 開球——基于回答給予回應(yīng)

教師在活動(dòng)中要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)詞不達(dá)意，拋出問題后，教師要認(rèn)真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，采取合適的回應(yīng)策略。孩子常會(huì)有一些奇思怪想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。面對(duì)孩子的生成，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，要胸懷活動(dòng)大目標(biāo)，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。

在小班藝術(shù)活動(dòng)《長(zhǎng)頸鹿的雨靴》中，老師原定的教育目標(biāo)中是讓幼兒用紅黃藍(lán)中一種顏料滴畫，可有一名幼兒用紅和黃兩種顏料滴出了咖啡色，教師隨機(jī)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中展示了他的作品，并說“紅黃藍(lán)還能變成什么顏色呢？下次我們來變一變！”讓幼兒雖然活動(dòng)結(jié)束，可意猶未盡。

（二） 控球——正確引導(dǎo)樹立信心

在活動(dòng)中，面對(duì)老師拋出的問題，有時(shí)幼兒會(huì)呆坐在那里，不去思考、自行其是、沉默不語，也有許多孩子樂于表達(dá)，可這些孩子的回答可能是片面的，甚至答非所問。面對(duì)后者，老師不能簡(jiǎn)單地否定，不然可能導(dǎo)致孩子對(duì)老師的提問不愿回答或者不敢回答。這樣嚴(yán)重抑制幼兒思維能力、注意力和語言能力的發(fā)展。《指南》中指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！崩蠋熆梢哉f“我們來聽聽別人怎么說的?！比羝渌變夯卮鸬镁唧w、全面，可通過鼓掌等給予表揚(yáng)。還可讓他再嘗試一下，若還有困難老師可給予幫助，讓他感受到成功的喜悅和老師對(duì)他的信任，每一次的回應(yīng)能可能會(huì)讓一個(gè)自卑幼兒從此自信。

在一次小班科學(xué)《認(rèn)識(shí)圓形》的活動(dòng)中，老師讓幼兒想一想生活當(dāng)中什么東西是圓形的呢？一個(gè)幼兒走神了，隨口回答“小兔子”，很多小朋友聽到就一起說“小兔子，小兔子”，當(dāng)時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)拉出黑板說“那我們一起來看一看小兔子到底是不是圓形的呢”，說著在黑板上用大大小小的圓形畫出了一只圓滾滾的小兔子，很快小朋友們的注意力就都被這只圓圓的小兔子吸引住了，隨后老師帶小朋友找出了圓形的兔子頭，圓形的兔子身體，圓形的兔子尾巴等等，“哎呀，原來真的有這種圓形的小兔子呀，寶貝你真棒！”被表揚(yáng)的“圓形小兔子”小朋友可開心了，在接下來的活動(dòng)中也聽得很認(rèn)真。

（三） 爭(zhēng)球——積極追問激發(fā)興趣

追問是指教師在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒，它有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。

追問一般可以在以下情形中運(yùn)用：當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問讓幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而又是支持者，師幼互動(dòng)回應(yīng)，引導(dǎo)著幼兒漸行漸近地通過“條條大路”到達(dá)教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——課后三思，總結(jié)提升

俗話說“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，“回應(yīng)”能力的提高也并非一朝一夕，它需要在不斷的實(shí)踐與反思中慢慢積累，在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師不妨針對(duì)以下幾點(diǎn)對(duì)自己在活動(dòng)中的回應(yīng)能力加以反思：在活動(dòng)過程中，自己是否注意傾聽幼兒的聲音？自己是如何回應(yīng)的？回應(yīng)有效嗎？如果無效，該如何調(diào)整？是否公平地給了他們回答問題的機(jī)會(huì)？是否抓住了幼兒有價(jià)值的生成？是否根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的回應(yīng)方式？自己運(yùn)用了哪些回應(yīng)策略？

分析“回應(yīng)”的有效率，并進(jìn)行調(diào)整，在一次次的反思與調(diào)整中積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在尊重、開放和激勵(lì)中感受到快樂和自由，迸發(fā)更多的激情，我們一定會(huì)收獲到意想不到的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐櫻菲.淺談集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略[J].新課程·上旬，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

丁玉紅，安徽省滁州市，來安縣示范幼兒園。