基于中高職銜接的《機械制圖》教學模式改革與實踐研究

楊俊燕，姜韶華，徐廣振，李海玉

（濰坊職業學院 機電工程學院，山東 濰坊 261031）

引言

2010年，在我院與濰坊第一職業中專、濰坊師范學校合并，實行中高職一體化辦學以來，職業教育教學出現了如下新情況、新問題：（1）隨著招生規模的擴大、招生政策的變化，大量的單招生、預科生和五年一貫制學生紛紛涌入高職生大潮中，使得高職生成分越來越復雜；（2）原有課程教學模式已無法適應現有高職生教學，主要表現在：學生課堂聽課注意力不夠集中、期末考核成績不理想等；（3）中、高職教育銜接不夠順暢，主要是由于中高職專業的相同或相近性，使得某些課程重復設置，如《機械制圖》。這在很大程度上影響了具備一定中職專業基礎的高職生向課程縱深學習的效果。

諸如上述現狀，已在很大程度上影響了高職教育的人才培養目標。因此，在中高職銜接階段，急需探索和創新一種新的課程教學模式，使之能夠兼顧中、高職教育教學，保證成分復雜的各類高職生均能掌握一定的專業基礎知識和技能，成為社會需要的高素質高技能型人才。本文主要針對在《機械制圖》課程教學實踐中發現的影響教學效果的新情況和新問題，探究并實踐了一種在中高職教育銜接階段，適用于該課程的新教學模式，取得了良好的教學效果。

1 分析影響高職《機械制圖》教學效果的主要因素，提出行之有效的教學改革思路

1.1 剖析高職《機械制圖》教學中存在的主要問題及影響因素

自我院實施中高職一體化辦學以來，隨著高職教育教學出現的一些新情況、新問題，高職課程教學中也相繼出現了一些教學新問題，直接影響了教學效果。據教師日常教學觀察總結分析，高職《機械制圖》教學中主要存在以下問題：（1）部分學生聽課不能集中注意力，學習倍感吃力；（2）部分學生學習意識淡薄，根本無心無力學習；（3）部分學生自制力差，不認真完成作業，甚至不寫作業；（4）五年一貫制學生考試成績普遍較差。

以上問題在一定程度上制約了課程教學，必須想辦法予以解決。經與課程組老師共同探討，得出問題存在的主要因素為：（1）統招高職生中有部分文科生，因文、理學科基礎有別而感覺吃力；（2）部分學生沒有明確的學習目標，缺乏學習動力，思想開小差，課堂收效甚微；（3）部分學生沒有養成良好的學習習慣，淡化課后鞏固復習的重要性，無視作業的存在，根本不寫或者敷衍了事；（4）五年一貫制學生由于自身特質，存在起點低、接受慢、主動性差、不喜鉆研等多種學習不利因素，很大程度上影響了縱深學習的潛力，因而綜合考核成績普遍較差。

1.2 提出《機械制圖》課程教學改革思路及實施方法

結合我院教學實際，經課程組教師集體研究決定，在“以全面提升人才培養質量為目的，以培養學生職業能力為主線，堅持以生為本的原則，根據學生認知規律，轉變教學觀念，創新教學模式，改善教學效果”指導思想下，以“根據課程特點，整合教育教學資源，開展有效教學研究，積極探索新的教學模式，充分調動學生參與學習的積極性，兼顧各類學生的性格特點與認知水平，有效改善課堂教學效果”為教改目標，采取“保基、顧全、求強”的策略，積極實施教學改革，主要從以下幾方面著手：

（1）深化項目教學改革

根據專業人才培養方案要求，兼顧各類生源的專業基礎情況，精選適合于大多數學生掌握的教學內容，再經過優化重整，結合企業實際崗位需求，將其設置為教學項目，作為必修內容，全面培養學生的繪圖與識圖基本專業技能。

（2）精選企業典型案例進課堂

為縮短“學校學”與“企業干”之間的距離，就要強化學生的基本繪圖與識圖技能訓練。為此，教師可在自己曾在企業工作或者假期下企業鍛煉時積累的素材中，挑選部分作為課堂教學典型案例，主要用于擴大學生見識、提早培養學生良好的工作意識和規范學生的基本操作。

（3）按照“基礎+拓展”模式布置作業

完成作業是鞏固所學知識的必要手段，但鑒于各類生源的特殊性，教師在布置作業時不能“一刀切”，可根據班級學生情況，按照“基礎+拓展”的原則去布置作業。可挑選一部分基本題目用于全體學生的訓練，同時也另挑一部分題目作為拓展訓練，專用于學有余力的學生，以滿足各類學生的學習需求。

（4）開展優秀作品展示與討論活動

為培養學生良好的繪圖意識，教師在授課期間，可階段性地開展學生優秀繪圖作品展示活動。課后，教師可將學生日常作業中完成的優秀繪圖作品予以拍照，并不定期地在課堂教學中通過多媒體課件展示給學生。這樣，一來可以起到示范引領的作用，二來可讓學生各抒己見，展開大討論，最終明白應該如何規范繪圖，以培養良好的繪圖習慣。

2 分析了現有《機械制圖》教學模式對高職生教學效果的制約性，并尋求解決辦法

2.1 現有《機械制圖》教學模式特點及其對教學效果的制約性分析

在中高職一體化辦學模式實施之前，由于高職生生源主要包含統招生和對口高職生，類別相對固定，專業基礎較好，因此，《機械制圖》教學模式主要體現“一刀切”的特點，它能夠兼顧大多數高職生的學習需求。但是，隨著學院辦學模式及招生政策的改變，高職生數量不斷增加，單招生、預科生和五年一貫制學生紛紛涌入高職生行列，致使生源類別也呈現多樣化。而新增的這三類學生在專業基礎、學習能力等方面都存在著一定的差異，這就使得原有的《機械制圖》教學模式已不能完全適應目前的高職教學，必須進行改革。

2.2 《機械制圖》課程新教學模式的構建

經課程組教師集體研討，構建了以“分類導學、任務模擬、激勵推進”為主導的“分階遞進式”教學模式，主要內容為：將《機械制圖》課程教學過程劃分為理論學習和實踐訓練兩個階段，采取逐階遞進的方式，遵循學生的認知規律，使其先掌握好基本理論知識，后進行實踐技能訓練，逐步培養學生的基本繪圖與識圖技能。

（1）理論學習階段

按照①項目呈現②任務分解③理論傳授④探究學習⑤完成任務⑥鞏固提高的步驟實施課堂教學。教師要重點做好以下工作：

A、課前，教師在備課過程中主要完成以下任務：

①學期初，由課程組教師根據各類學生認知水平的差異性精選基本教學內容，共同制定課程標準、授課計劃。

②根據授課計劃，做好授課教案。重點考慮以下幾個問題：

a、本次課是否需要穿插企業典型案例？若需要，如何選擇？選哪些合適？

b、需要布置作業嗎？哪些題目適合作為基礎作業？哪些適合作為拓展作業？

c、有優秀繪圖作品需要點評和展示嗎？

③合理安排好授課時段時間節點。

B、課上，教師要落實好以下幾個步驟：

①做好項目呈現及任務分解工作。

②講授好理論知識。

③檢驗任務完成情況，了解學生掌握程度。

（2）實踐訓練階段

采取繪圖軟件學習+測繪實踐訓練的方式進行。

A、繪圖軟件學習

按照①項目呈現②任務分解③理論傳授④探究學習⑤完成任務⑥鞏固提高的步驟實施課堂教學，但又有別于理論知識的講授，主要有以下幾點：

a、教師備課時，要本著“少講多練”的原則，合理把握各時段時間節點。

b、教師備課時，精選一些典型繪圖案例，以增強課堂上的趣味性講授效果。

c、教師在上課時，要加強對學生的操作指導，加大答疑力度。

B、測繪實踐訓練

按照①任務發布②要求解讀③探究學習④完成任務⑤小結提高的步驟實施教學，應把握好以下要點：

a、以學生訓練為主，教師指導為輔。

b、采用手工繪制+軟件繪制的方式完成測繪任務。

c、教師可精選企業典型產品作為測繪對象，且按照企業繪制要求安排。

3 探究《機械制圖》課程教學過程的具體實施辦法

3.1 優化、整合教學內容，合理設計教學進度，使中高職同類課程教學銜接順暢

鑒于在中、高職階段皆設置《機械制圖》課程，教學內容重復，致使中高職教學銜接不夠順暢。經課程組教師集體研究決定，結合學院教學實際，參照高職生的性格與學習特點,依據認知規律，精選教學知識點，并優化、整合為項目化教學模式。我院自從2014級開始，高職生生源就趨于復雜化，主要有統招生、春季高考生、單招生和五年一貫制學生。為顧及各類學生的學習，決定在教學過程中，依據學生“先易后難、循序漸進”的認知規律，精選優質教材，合理確定教學內容，并重梳教材知識點，打亂章節排序，摘選基本知識點作為教學重點，刪除個別難點以兼顧不同，重設重、難點，調整部分內容由原定的必學點轉設為選學點，最后將所有內容重組編排成項目化教學模式。另慮及五年一貫制學生在中職階段進行了較為全面的學習，已無需再在高職階段繼續系統學習。為此，據此類學生特點，決定在高職階段不再另行開設該課程，而是將其融合在相關的車工、鉗工、數控等實習實訓中，以重點培養并強化該類學生識圖的基本技能。

3.2 探索改革課程教學方式方法，以改善教學效果

經課程組教師積極探索，形成了一種以“以生為本，兼顧不同，鼓勵提升”為基本原則的教學方式。按照人才培養目標要求，參照各類高職生的學習特點，本著“教”“學”相長的原則，可分別嘗試采用不同的教學方式，提高學生學習的積極性、主動性，改善學習效果。比如，在課堂上，對于基本知識，教師可采用課堂講授、多媒體授課等多種行之有效的方法，讓班級所有學生都能夠認真學習掌握；而對于拓展知識，則要分別對待，對于專業基礎相對薄弱，學習力較差的學生，就可以適當減小拓展深度，而對于五年一貫制學生中基礎較差的，只要求掌握基本知識，原則上可不予拓展。在課后復習鞏固階段，布置作業時也要兼顧不同專業基礎層次的學生，作業一般包含考查基本知識掌握程度的基礎題目，要求班級全員必須完成，另一部分作業考查拓展知識掌握程度，可靈活把握，專業基礎相對薄弱、學習力較差的學生可不予完成。在作業講評階段，堅持鼓勵為主的原則，對作業完成好的學生要及時表揚鼓勵，增強學生自信。

3.3 探索并分析了如何合理化設置實踐教學項目

應根據專業相關職業崗位能力需求，合理設置實踐教學項目，更好地培養學生工程制圖的測繪技能，以提高職業崗位的綜合應用能力。

以往的《機械制圖》實踐教學題目，均來自于教輔材料，題目相對固定，所選零、部件雖然結構比較典型，但是它們往往都更加理論化，與工程實際應用差別較大，導致學生在學習過程中，根本接觸不到實際的工程測繪應用案例。為改變現狀，可以精選工程實際測繪案例，充實到實踐教學中，并按照實際工程使用要求完成測繪。這樣，既可以豐富教學題目，也可以拉近理論教學與實際應用的距離，使相對枯燥的理論教學更富應用性，激發學生的學習興趣。鑒于此，隨著教學改革的不斷深化，教師應當深入企業，加強實踐鍛煉，將在生產一線的所見所聞所感都融合到教學實際中，綜合改善教學效果。

3.4 本著“以生為本”的原則，立足教學實際，分析并探索創新改革了教學效果考核方法

以往的《機械制圖》課程教學效果考核是采用期末理論考試與平時考核（包括學生的課堂表現、上課出勤、實踐教學表現等）各占一定比例的方法進行。而在實行中高職一體化辦學以來，此方法顯然不適應生源類別多樣化的教學實際，主要表現在專業基礎較薄弱的學生或者文科生的期末理論考試成績不理想等方面，為此，探索實施了教學效果考核改革方法。具體做法是：教師應立足教學實際，本著“以生為本”的原則，調整期末理論考試和平時考核所占比例由之前的60%和40%為現在的各占50%。同時，根據每一屆生源情況及時調整理論考試考核重難點考點，盡可能照顧到大多數學生；對于實踐課程，也根據不同生源，分別選擇難易適度的題目進行實踐訓練，比如針對專業基礎較扎實、系統的對口高職生和學習能力較強的統招生，選擇較復雜的零、部件進行實踐測繪訓練，并嚴格要求高質高效完成；而對于基礎較薄弱的五年一貫制學生或者文科生，則選擇結構較簡單的零部件進行測繪訓練，要求其在掌握基本知識的基礎上，較好地完成相應的測繪實踐練習。針對不同生源，分別對待，可促進學生學習興趣維持，激發學習積極性，保證教學效果。

4 提出一種新的課程教學模式并加以實施，取得良好教學效果

探索并提出了一種在中高職銜接階段，能夠切實改善《機械制圖》教學效果的新教學模式——以“分類導學、任務模擬、激勵推進”為主導的“分階遞進式”教學模式，并制定其實施方案。該教學模式首先在2014級機電一體化技術專業1-2班與數控技術專業1-2班的《機械制圖》教學中啟動運行，后又在2015級機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造等專業相關班級中推廣運行。經教學實踐檢驗，該實施方案有效可行，極大程度上改善了課程教學效果，值得在其它相關或相近課程教學中推廣運行。