幼兒漢語聽覺能力訓練

尹芳

摘要：幼兒教育不僅需要愛心來維持，也需要專業技術來支撐。以“實施全面教育”為方式，以“追求全面發展”為目標的教改行動開啟了中國特色幼兒教育實踐的新序幕。對幼兒實施聽能訓練，可提升聽覺能力，幫助其準確掌握信息。因此，幼兒聽覺能力訓練的確很有必要。聽覺能力訓練可遵循由易到難的順序，將歷經察覺、分辨、辨識、理解等四個階段。本文將對幼兒聽覺能力訓練目標及方法，稍做簡要論述。

關鍵詞：幼兒；聽覺能力訓練

一、兒童聽覺能力發展

（一）兒童聽覺能力發展的階段、概念、意義。

兒童聽覺能力發展是一個復雜而連續的過程，具有一定的階段性特征。厄伯（Erber） 1982年提出聽覺能力發展可分為聽覺察知、分辨、識別和理解這四個階段。

1.察知是指可感受到聲音的有無。感音后可能會抬頭、睜眼或指耳等。

2.分辨是指能判斷聲音異同，含音質、音量、音長、音高或元輔音差異等。

3.識別是指可理解不同聲音所指之意，能從備選項中指出目標聲音。

4.聽覺理解是指能實現音義結合，能理解聲音之外的信息。這樣人們不但可聽清各種聲音，理解其義，而且可通過聆聽進行言語交流。

（二）應參考正常幼兒聽覺發展進程表，根據孩子每個階段的特點，科學合理地訓練幼兒聽能。

0-3個月時，突發性巨響會使其驚跳或大哭，當嬰兒聽到熟悉或友善之音時，會變得安靜些。當聽到嘈雜聲或談話聲時會被鬧醒。能注視說者之嘴及面部表情。

3-6個月時，孩子能向著聲源方向看。聽到憤怒聲會產生害怕情緒。與他說話時會有微笑反應。對發聲玩具或游戲較感興趣。對講話者會作出“呀”、“咿”等反應。

6-9個月時， 孩子會轉頭凝望輕聲言語者。聽到“拜拜”時能揮手。聽到否定詞“不行”時會產生遲疑。能將聲音與相應物品作聯結。會發出如唱歌般的高低音調。會用聲音吸引別人的注意。會運用不同聲音呼叫。

9-12個月時，能會意，會指著或轉向熟悉的人或物。當被批評時會出現失落情緒。能據指令作出相應動作（例：媽媽抱、拍拍手等）。聽到音樂會手舞足蹈。“說話”時，可發出輔音（b＼d＼g＼m＼n等音）。聽到言語聲時，會模仿其聲，聲音會出現大小、高低不同以及快慢節奏變化。

12-18個月時，孩子能聽從指令，能指出及分辨身體五官。會按照要求將物品拿給對方。能給聲音準確定位。

18- 24個月時，孩子能明白簡單的“是非”問題。理解簡單的短句和一些方位詞（例：杯子里、桌子上、椅子下面等）。喜歡聽從指令，能說出或指出所述圖畫。能運用“我的”來索要玩具等。

24-30個月時，能理解否定句的意思（例： 不可以打人）。懂得分辨大小及選擇所需物品。能聽從指令做動作 （例：把你的襪子和鞋拿過來）。能聽懂并回答簡單的問題 （例：姐姐去哪里了？）懂得用數量詞（例：兩個娃娃，一只狗）。

30-36個月時，孩子能明白物品的功用。明白“一”的意思。能辨別男孩、女孩。積累了更多動詞。懂得用為什么、誰、哪里、什么時候、哪個等提問。懂得用否定句式。

二、聽覺訓練方式應根據孩子身心特點和需要來確定，應合理化。

（一）聽覺訓練方式主要包括正式教學訓練和非正式自然學習兩種，實施過程中應將兩者有機結合。特殊幼兒園內的正式訓練可采用個別化和集體化教學兩種形式。

正式教學或訓練在幼兒園內實施，計劃性強，目的明確，有細致的教學計劃，采用一對一或集體授課形式。孩子在訓練中完成任務后會得到強化鼓勵。非正式的訓練活動在日常生活中進行，有隨機、自發性等特點，與日常生活中的聽覺事件密切結合。對于絕大多數兒童而言均需將這兩種訓練方式相統一。

若兒童之間能力相差甚大，聽覺訓練則宜選擇個別化訓練模式。這主要包含分解與綜合兩個方面的活動。前者強調識別言語聲或音節，兒童的注意力可能主要集中在言語信號的音段音位上，如音節或音素。而后者則強調對意義的理解。兒童即使還不能識別出每個語音或詞匯，也能學習理解談話的意義。其中不需要兒童完成每一個音的信號分析。但在訓練前期，綜合訓練更為重要，可以助兒童盡快學習聆聽并理解言語的意義，學習使用語言進行交流。音節或音素的識別難度較大，可以放在聽覺訓練的后續階段。同時，在訓練中要強調把音節或音素的辨聽、識別放在有意義的語句當中來進行而非聽辨單獨音素或音節。如，想訓練聽障兒童識別聲母“j”和“t”，可以讓他聽辨“街上”和“貼上”等。

三、主要舉例子從操作層面來談談聽覺能力的訓練方法。

以聽覺能力發展的初級階段為例，訓練孩子們的察覺聲音、分辨聲音的異同，識別各種聲音，發展一項、二項聽覺記憶能力。

感知聲音的有無，例如：1.敲門聲2.電話鈴聲3.流水聲4.咳嗽聲5.小朋友的歌聲6.汽車喇叭聲7.小朋友的哭聲8.雷電聲9.小朋友的笑聲10.鼓聲。

如果兒童還不懂得回答問話，一方面成人可以示范一問一答的整個對話交流過程；另一方面，平時多給兒童輸入陳述性的語言，避免使用他們還沒有認識和掌握的內容進行提問。練習要素：哪個是梳子？......以上只是聽能領域的初級階段。

在噪音環境中對聲音進行察覺與識別。例如，在聽覺能力發展到一定水平后，可以練習在噪聲環境下察覺和識別各種不同的聲音，噪聲的選擇也是多樣的，從易到難，可以是舒緩的音樂背景，嘈雜的環境背景，再到言語聲，可用敲門的聲音，座機電話鈴聲，水龍頭流水的聲音，咳嗽的聲音，小朋友唱歌的聲音，汽車喇叭鳴叫的聲音，小朋友哭的聲音，雷電聲音，小朋友笑的聲音和敲鼓的聲音。學習聆聽并監控自己的聲音，和他人的聲音進行比較。

中級與高級階段可以根據孩子的具體情況來調整。

參考文獻：

[1]蔡迎旗，學前教育概論，武漢：華中師范大學出版社，2006.

[2]秦金亮，黎安林等，兒童發展通論.北京：新時代出版社，2008.