用“生活數學”理念構建小學數學問題

陳夏芳

摘要：小學階段，是同學們進入正規學習的第一個階段。在同學們進入這一階段開始學習以后，各科的學習都會面臨著很多困難，數學的學習尤為如此。因為對于同學們來說，數學需要耗費一定的腦力，具有一定的邏輯思維要求，因此同學們在學習數學過程中總會遇到各種各樣的問題。數學學習上的困難，從根本上看數學學習的內容與生活不相關，造成了同學們接受知識和理解知識的困難。因此，本文將結合生活數學的理念，對小學數學的教學進行闡述，希望能夠幫同學們進行高效的數學學習，提高數學學習的效果。

關鍵詞：生活數學；小學數學；聯系

數學這一門學科與我們的生活是有非常深的聯系的，但是在傳統的教育模式中人們通常把實際的數學學習和生活相分離，這樣一來就造成數學學習的非現實性，讓同學們在學習的過程中面臨著很多困難，理解問題時也比較抽象。在數學的教學過程中，我們積極探索能夠提高同學們學習效果的方法。生活數學作為在數學里教學領域中新出現的一個理念，對于數學的學習非常有幫助。有效運用這一理念，可以幫助同學們提高數學學習的效果，幫助老師們進行高效課堂的建設。

一、將數學問題轉化為生活問題

平時在學習數學的過程中，里面涉及到很多知識點同學們都難以理解。同學們在想象的過程中存在的種種困難，在具體解決問題時，也就會進展非常緩慢。為了讓同學們能夠對數學知識點接受的更加容易，老師們可以將數學知識點轉化為實際生活知識，這樣同學們可以感同身受，理解起來也會比較容易。比如，在學習加減法運算時，傳統的課堂中總是教授同學們通過教輔工具，如木棒來進行加減法，讓同學們通過擺木棒或者擺鉛筆學會加減法的運算。其實，這樣同學們雖然能夠理解，但是缺乏生動性，知識接受的有效程度是遠遠不夠的。

為了能讓同學們在學習過程中，更加有樂趣，老師們可以將原來枯燥的題目融入生活的氣息，讓同學們感受到數學中有生活，生活中有數學。例如，在學習加法運算時，老師教授同學們一加一等于幾？這時候老師們不應該告訴同學們這里有一個木棒，再拿來一個木棒，一共有幾個木棒呢？同學們對木棒并不感興趣，所以對于解題也沒有積極性，如果這時候老師說今天早飯媽媽做了同學們最愛吃的荷包蛋。媽媽給了你一個，爸爸也給了你一個。那你一共可以吃到幾個荷包蛋呢？這樣一來，這個問題就變得生動有趣的，同學們也就會愿意認真的學習這次加減法的運算。

二、在生活中尋找數學問題的解決方法

生活中有很多數學問題，在課堂上解決時，總會費盡心思才能讓同學們了解解題思路。其實如果在日常生活中能夠認真觀察生活中的種種現象，在解決問題時也可以給自己提供極大的幫助。比如，在學習多邊形時，我讓同學們計算多邊形的邊長，同學們看著多邊形這一個陌生的圖形一籌莫展。然后我讓同學們思考一下，自己在家中所見的籬笆，對于一個不規則的籬笆是怎么計算它們的邊長的呢？這時候同學們就想到多邊形雖然復雜，但是也是有不同的邊進行組成的，只要計算每一個邊的長度，其最后的長度也是可以計算出來的，這樣同學們在計算多邊形的邊長時就會知道如何計算。

三、在生活中應用數學解決問題

在學習數學的過程中是為了進行知識的補充，最終的目的還是要讓同學們在今后的生活中可以靈活的運用數學解決生活中的問題。教師在教學數學的時候，要以解決實際問題為教學目標導向，告訴同學們在生活中要盡可能的運用所需的知識來解決問題。例如平時練習涉及的應用題解題，我會要求同學們觀察生活中的現象，用生活中的問題來自己設計一個應用題，然后由班里的同學進行一起進行解答。課上，我要求同學們對自己設計的應用題來進行假設，然后由別的同學進行解答，有一個同學提出這樣一個問題：我的媽媽經常要去菜市場買菜。一天，媽媽一共帶了20元錢，芹菜3元1斤，冬瓜2元1斤。媽媽一共要買8斤的蔬菜，一共要八斤的蔬菜，應該怎么買？有同學對這個問題作出了解答，他列出了兩個式子，第一個式子是x+y等于8，第二個式子是3x+2y等于20兩個式子進行合并算出x和y，得出結果，媽媽可以買4斤冬瓜和4斤芹菜。經過這樣的訓練，同學們在生活中面臨各種問題時，都自動會想到用數學問題進行解決，而不是被動的等待一個結果，同學們在這個過程中也會覺得比較有趣，愿意參與進來，相互交流的過程中增加了同學們數學學習的能力。

四、生活數學理念的培養

想要真正的融入課堂，幫助同學們進行高效的課堂學習，首先要加強生活數學的理念。這一意識的加強，主要涉及到兩個主體，一個是老師，老師們只有在進行數學教學過程中，能引入生活的地方，盡可能的引入生活，讓同學們看到數學與實際生活的聯系，同學們在解決實際問題時，才會自覺地向生活中靠攏。另一個主體是同學們，同學們生活數學意識的培養主要是依靠老師。老師要教授同學們自己去尋找生活中的數學以及數學中的生活，讓同學們能夠自主的進行學習，并能夠將數學就是生活這一意識深深的刻在心中。

比如說，在數學學習過程中，我經常會要求同學們，進行生活數學的思考，讓同學們說出他們觀察到的生活中的數學有哪些。在面對一些呆板的，枯燥的數學問題時，我也會要求同學們的將其進行轉化，用自己的語言敘述出整個題目的內容，這樣一來同學們的積極性也大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。

總之，數學來源于生活，生活中充斥著數學的影子，我們不應該把數學和生活割裂開來。老師應該培養生活數學這一概念，在數學學習的過程中將其轉化為切實可感的問題，而不是單獨的數字，這樣一來，同學們容易接受，學習效果也會更好。本文針對生活數學理念在數學課堂中的問題構建提出了這幾點建議如果我的建議能夠在你們的數學教學課堂中提供一些思路，我將倍感榮幸。

參考文獻：

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