談初中數學教學課堂中的情境創(chuàng)設

周木芬

摘要：初中是未成年人發(fā)展及其重要的一個階段，研究初中數學教學的課堂情境創(chuàng)設問題對于強化學生接受知識的效率以及提高學生對于自我價值的認識都具有重要意義。通過分析課外和課內兩個方面情境創(chuàng)設，試圖尋找到結合初中數學知識結構特點來提升教學中對于數學教學情境創(chuàng)設的認識，也進一步加深對當下初中數學教學情境創(chuàng)設過于草率的反思。

關鍵詞：情境案例；初中數學；研究

創(chuàng)設情景教學就是指在課堂教學任務進行的過程中，根據教學的內容，為了最大限度的讓學生吸收和掌握，落實教學目標所設定的，并且適合學生主體進行自主學習的良好的學習環(huán)境，綜合利用多種教學手段營造一種輕松活躍的學習氛圍，幫助學生對知識、原理等進行探究，激發(fā)學生學習數學的興趣的過程。情境創(chuàng)設教學是一種新型的教學模式，對初中數學教學課堂有一定的積極作用，在逐漸設計應用的過程中也得到了中學的認可。對初中數學課堂情境創(chuàng)設教學設計以及實踐，能夠完善傳統教學模式中存在的不足，追求學以致用的教學目標和理念，保證從根本上提升初中生的數學素養(yǎng)和能力，為了以后進一步學習奠定扎實的基礎，同時，情境創(chuàng)設教學已然成為新課程課堂教學改革的重要組成部分。

1.初中數學課堂教學中情境創(chuàng)設的意義

要想使初中數學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態(tài)度，還需要調動學生的學習積極性，參與到數學課堂中。在初中數學課堂中創(chuàng)設情境，需要根據學生的實際情況，使數學學習內容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發(fā)學生的數學學習欲望。初中數學教師應善于發(fā)現學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發(fā)現、分析、解決問題。在數學學習過程中，教師應注重學生學習情感的培養(yǎng)，在數學課堂教學中，要拓寬數學教學的范圍以及內容，將生活實際融入到數學教學中，加強學生學習情感的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進數學教學水平的全面提升。

2.情境創(chuàng)設教學的有效設計及實踐策略

2.1創(chuàng)設實踐情境

學校和老師應該重視實踐教育活動在初中數學中的應用，老師通過引導學生進行思考、觀察、討論等，形成數學思維模型，調動學生學習數學的熱情。在創(chuàng)設實踐教學的過程中，老師在灌輸數學知識的同時，也要加強學生數學實踐動手能力，讓學生能夠將學到的數學理論知識和實踐動手能力相互結合。

在數學教學的過程中，老師要留有一定的空間讓學生自主進行觀察和思考，對于教材中出現的抽象的數學公式、數學論證題等，可以讓學生先進行觀察，多觀察，多思考，然后學生通過自己的觀察思考，發(fā)現其中的奧秘，鼓勵學生通過自己的思考來解決問題，培養(yǎng)學生鉆研數學的興趣，從根本上提高初中數學教學質量。同時，老師可以將班級內的學生以小組的形式劃分，勇于對老師提出質疑，然后大家進行討論，加強師生之間的互動交流，學生積極的表達自己的想法和問題，老師也能及時的了解學生的學習興趣和掌握能力，從而合理的設置教學任務，提高初中數學課堂教學水平。

例如，在學習勾股定理的知識點時，老師可以先提出一個問題：兩點之間什么最近？然后在黑板上畫兩個點，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓學生在思考的過程中構建數學思維模型，然后老師將兩個點之間相連，畫出一個直角三角形，從而引出勾股定理的學習；同時，讓學生自主的進行思考和推理，加深對勾股定理的印象，有了初期的思考的這個過程，在加上老師的引導作用，能夠幫助學生更好的進行學習，這樣比傳統的教學模式能夠更好的活躍數學課堂氛圍。

2.2創(chuàng)設故事情境

初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數學教學中，教師可以利用故事創(chuàng)設教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內就能夠集中注意力，積極參與到數學學習中，實現良好的數學教學效果。

例如，在學習有理數加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？。提出問題后，學生們踴躍地談論，在教師的指導下掌握了有理數的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設，學生的數學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數學課堂教學效果的順利實現。

2.3采用游戲方法，創(chuàng)設游戲情境

初中生雖然性格、年齡、心智逐漸成熟，但游戲心理仍較強，教師要充分理解學生的這種心理，將教學與游戲兼容，讓學生從學習中體會到快樂。因此，教師在教學中要積極設計游戲活動，盡量讓所有學生都能參與其中，寓學于樂，這樣能更有效地激發(fā)學生學習數學知識的興趣。創(chuàng)設游戲情境時，要注意游戲設計的有效性和針對性，教師要做好引導，不能讓學生過度融入游戲，而忽視數學學習。在游戲環(huán)節(jié)的設定上，要注意創(chuàng)設游戲的目的是為了輔助教學，因此要注意游戲時間的控制，既讓學生在游戲中獲得新知識，又讓學生在學習中獲得快樂。

2.4情境的創(chuàng)設要貼近學生生活

華裔諾貝爾物理獲獎者崔琦先生說過：“喜歡好奇心比什么都重要。”所以，數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。因此數學教學活動要從學生的生活經驗開始，讓教學的背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，如果情境與現實生活脫離，就難以達到它預期的效果。

例如，在教學《結識拋物線》導入時，教師通過談話告訴學生：“頤和園的十七孔橋是什么形狀？”請學生畫出來。學生的答案有兩種：一種是自由曲線，一種是類似拋物線但學生說不上名稱。為什么會出現這兩種情況呢？細細分析，問題出在情境的創(chuàng)設上，學生沒見過“頤和園的十七孔橋”，因此學生的生活事實與數學問題不夠貼近，生活事實支撐不起拋物線這一數學問題。因此，創(chuàng)設情境必須源自學生熟悉的生活。

2.5創(chuàng)設競爭情境

對于初中生爭強好勝的特點加以利用，可以轉變成學生學習數學的動力，促進課堂上學生整體的協調的發(fā)展，同時老師可以定期的組織比賽等形式，對速度、解題思路方法等方面進行競爭，不僅可以增強學生競爭意識，還能加深對數學理論知識的運用。展開相關的比賽活動，可以提高學生的競爭意識，強化學生心理素質，為了更好的適應社會快速發(fā)展的節(jié)奏。

同時通過小組形式進行競爭類的比賽，還能增強學生團隊協作意識，激發(fā)初中生的好勝心，在協作的過程中加強學生和學生之間的交流，對于各個小組的解題方法、思路進行借鑒學習；通過創(chuàng)設競爭討論的教學情境，也能加強老師和學生之間的交流互動，讓老師及時掌握學生的學習特點個和方向，及時的創(chuàng)新教學模式和方法，及時的對教材中的難點、要點進行拓展等相關訓練，為學會高中的數學學習奠定扎實的理論基礎。

結論

初中數學的情境教育是一種非常有效的教學方法。在初中數學教學中，結合學生學情、教材知識內容、結構體系，創(chuàng)設引學、導學的情境，讓學生體驗在體驗中思考，在實踐中收獲，注重重“學”勝于重“教”，重“能”勝于重“知”，教學同步，知能并行，讓學生想學、學會、會學、樂學，成為獨立思考和獨立行動的人，這也是情境教育的最終目的所在。

參考文獻：

[1]陳鳳文.初中數學課堂教學中情境創(chuàng)設初探[J].課程教育研究，2015，78（8）：24-24.

[2]鐘君.新課標下初中數學情境教學與教學情境創(chuàng)設的研究[D].浙江師范大學，2007.

[3]馮永美.初中數學教學情境化設計的實踐研究[D].河北師范大學，2008.

[4]陳海燕.情境視野下的初中數學教學設計實踐與探索[J].理科考試研究，2015，22（8）：48.