工科材料專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)課程改革心得

馬德龍 王建榮 張瑞麗

摘 要：分析化學(xué)是工科材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而，分析化學(xué)課程的教學(xué)存在內(nèi)容繁雜、課時(shí)少，教學(xué)方法單一，理論課與實(shí)驗(yàn)課不同步，考核方式比較單一等問題。結(jié)合對(duì)分析化學(xué)課程的授課經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)該課程教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的思考。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué);教學(xué)改革

分析化學(xué)是工科材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作為無機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)課程的延伸，起到承上啟下的關(guān)鍵作用，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)[1]。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，分析化學(xué)也不例外，分析化學(xué)的很多理論都是源于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科[2]。然而，作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，分析化學(xué)課程的教學(xué)存在以下幾方面問題：1）內(nèi)容繁雜、課時(shí)少，上課進(jìn)度快。作者主講的分析化學(xué)課程只有32學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)很難把課程講透。2）教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂參與度不夠。3）理論課與實(shí)驗(yàn)課不同步，理論知識(shí)得不到有效鞏固，實(shí)踐技能得不到提高。4）考核方式比較單一，不能有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生會(huì)覺得課程缺乏趣味性，與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容失去興趣，缺乏主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠，使得課程所學(xué)的知識(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，需要一線教師對(duì)該課程進(jìn)行改革，構(gòu)建興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合對(duì)分析化學(xué)課程的授課經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)該課程教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的思考。

1 教學(xué)方法改革

1.1合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。教學(xué)方法的改革在此過程中起到重要作用。目前分析化學(xué)課程所采用的主要教學(xué)方法是PPT課件與黑板板書結(jié)合的形式。PPT的特點(diǎn)是形象具體，內(nèi)容豐富，是一種非常實(shí)用的多媒體教學(xué)手段。但是PPT的使用方法得根據(jù)課程內(nèi)容隨時(shí)改變。教師不能全都以PPT為主，忽略板書的作用。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生跟不上老師的講課思路，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。最后只是機(jī)械的記憶課本的內(nèi)容和公式以應(yīng)付考試，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于方法原理、公式推導(dǎo)等內(nèi)容依然采用課堂PPT課件教學(xué)和板書相結(jié)合的方法，通過詳細(xì)的講解幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。對(duì)于具體的滴定分析方法，則可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過微課、視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更加直觀的認(rèn)識(shí)和更加深入的理解。此外，還可進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在課外進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，再集中安排時(shí)間由學(xué)生代表對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其余學(xué)生積極參與討論。

1.2 理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

分析化學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程實(shí)質(zhì)上是對(duì)理論課進(jìn)一步驗(yàn)證和反饋。因此，在教學(xué)過程中必須將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[3]。然而，受課時(shí)、師資和場(chǎng)地的限制，分析化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課存在不同步的現(xiàn)象。這樣的安排存在較大弊端：1）如果實(shí)驗(yàn)課程安排在理論課程滯后，在實(shí)驗(yàn)階段學(xué)生對(duì)理論課程知識(shí)點(diǎn)大量遺忘，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固達(dá)不到預(yù)期效果。2）如果先開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程再進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行大量的自習(xí)工作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告照搬教材，不能真正理解實(shí)驗(yàn)原理，只是機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟操作，不能培養(yǎng)解決問題的能力。

針對(duì)以上問題，可以通過以下措施改善：1）構(gòu)建分析化學(xué)課程教學(xué)小組，統(tǒng)一授課計(jì)劃和PPT課件;2）合理安排理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的開課時(shí)間及課程進(jìn)度，及時(shí)溝通課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保理論課和實(shí)驗(yàn)課在同時(shí)開設(shè)，二者相互印證，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。此外，傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生主要是按照老師講解的步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)，缺少探索的樂趣，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，無法培養(yǎng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，課程應(yīng)該減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型、探索型實(shí)驗(yàn)。可由教師給出與日常生活相關(guān)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生通過小組合作的方法，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)自行查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照規(guī)范操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并自行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師從旁給與指導(dǎo)。

1.3 科研與教學(xué)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和成果，將本學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，發(fā)展動(dòng)態(tài)融于教學(xué)之中，讓學(xué)生們切實(shí)感到學(xué)以致用，快速體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的愉悅反饋[4]。以“氧化還原滴定”這一章為例，可將正在進(jìn)行的研究課題“鋰離子電池正極材料制備研究”這一題融入課堂中，通過具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果向?qū)W生詳細(xì)講解有鋰離子電池的基本原理和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和興趣。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與教師所承擔(dān)的研究課題，提高學(xué)生科學(xué)研究實(shí)踐能力、培養(yǎng)科學(xué)思維方式。大學(xué)生科研項(xiàng)目和各類實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽也是學(xué)生鍛煉自我，提升自我的良好平臺(tái)，可指導(dǎo)學(xué)生積極參與。

2 考核方式改革

目前分析化學(xué)課程主要采用的考核方式是“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的形式。其中，期末考試一般采用閉卷形式，主要以計(jì)算題為主，側(cè)重于基本知識(shí)點(diǎn)、公式的考查。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，通過考前突擊的方式復(fù)習(xí)本門課程，對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，期末考試卷面可適當(dāng)減少記憶類題型，可適當(dāng)增加一些主觀題，重點(diǎn)考察學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。平時(shí)成績(jī)則主要來源于考勤、課后作業(yè)等。考勤主要方法是點(diǎn)名或者提問，這種方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，甚至有些學(xué)生會(huì)叫同學(xué)替自己上課。針對(duì)這種情況，老師在上課工程中需要多跟學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，避免老師上完課不認(rèn)識(shí)學(xué)生的情況發(fā)生。課后作業(yè)是理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)重要的途徑。然而，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生上網(wǎng)搜索答案直接抄襲的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致老師無法評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)是否獨(dú)立完成。針對(duì)這一問題，老師可以根據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)，布置一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀課后作業(yè)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解情況。綜上所述，傳統(tǒng)考核方式的考核的結(jié)果不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，需要改進(jìn)考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，從而積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一名合格教育工作者必備的能力和素質(zhì)。教學(xué)方法和考核方式的改革是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣的有效方法。在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

馬德龍（1986-），男，漢族，遼寧省綏中縣人，博士，講師，研究方向：電化學(xué)儲(chǔ)能材料。