大學生專業認同、專業承諾與自我控制的關系研究

肖蓉

摘 要：本研究對專業認同、專業承諾與自我控制進行了整合，探討了大學生專業認同、專業承諾與自我控制的相關性，及專業承諾在專業認同和自我控制之間的中介作用。研究結果發現：1）大學生的專業認同、專業承諾和自我控制三者之間呈兩兩顯著正相關，而且內部各維度之間均呈現顯著的正相關;2）專業承諾在專業認同和自我控制之間起完全中介作用，中介率為75.85%。專業承諾的中介作用表明大學生專業認同水平可以通過提高專業承諾的水平進而提高自我控制水平，專業認同可通過專業承諾對自我控制起正向的、有效的預測作用。

關鍵詞：大學生;專業認同;專業承諾;自我控制

1 引言

心理學家弗洛伊德最早提出來“認同”一詞，他認為認同是個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程（車文博， 1988）。有些學者認為專業認同是大學生對所學習專業的認可和接受，其思想上愿意去學習和探究自己所學的專業（王頂明 & 劉永存， 2007），或者是指某個學科門類而不再細分到各個專業名稱，主要是大學生通過自身努力學習所學專業，為未來從事專業相關的職業而進行的知識技能準備過程（秦攀博， 2009）。專業認同強調大學生自身如何看待自己，以及自身在專業學習中主觀能動性的發揮。有研究者將認同的研究局限于某個群體或某一范圍，例如（Morrow & Wirth， 1989）對教師職業認同的研究;（Olesen， 2001）對生命歷程中的專業認同的研究;（Welmond， 2002）對教師專業認同的研究等等。廣大學者正在開始有意識、有目標地對認同領域進行系統的探索與研究。其實專業認同可以稱得上是職業認同的前提，為大學生面臨就業、擇業時，能更好的獲得職業認同。

承諾不僅僅是個體的一種內在心理狀態，它還可以通過外顯行為表現出來。專業承諾表示大學生對于所選擇的專業愿意努力去學習、去探索的思想和行動。連榕等人（2005）將專業承諾應用到大學生對所選專業的知識學習當中，同時指出大學生的專業承諾是其所學專業并在思想和行動上愿意為之付出努力（連榕， 楊麗嫻， & 吳蘭花， 2005）;因此，專業承諾是大學生對自己所學的專業有著比較積極的認同感，其愿意承擔學習專業相關內容的職責，履行學好專業相關知識的義務。目前，國外對大學生專業承諾的研究還相對罕見，但是對從業工作者的職業承諾進行了比較廣泛而深入的研究，例如Becker（1960）是提出組織承諾的第一人，他研究了員工對組織產生的歸屬感和一系列行為（Becker， 1960）;對員工和組織的承諾與創新研究（Edwards & Peccei， 2015）。這些研究更加關注現實生活中已經工作了的群體如何提高歸屬感和認同感，而對于即將步入工作崗位的大學生群體的專業承諾研究還不是很多見，所以有必要對大學生所學專業的內在承諾通過外顯行為進行探討、分析。

通過整理前人的文獻發現，以往專業認同、專業承諾相關的研究顯示出大學生的專業認同、專業承諾之間是呈正相關關系，而自我控制在大學生的生活中也起著十分重要的作用，尤其是在學業方面，可以通過大學生對自己專業的認同和承諾對自我控制進行預測。有學者認為自我控制是生命圈、社會圈和宇宙圈組成的立體三維時空中，以實現個人、社會和宇宙內外和諧發展為原則目標的動態變化組織系統（于國慶， 2005）。自我控制代表著個體按照社會期待行為的能力，對違反社會道德標準的沖動的抑制（Kopp， 1982）。Rothbart 等人認為自我控制代表個體克制一個劣勢反應而執行一個優勢反應的能力（Rothbaum， Weisz， & Snyder， 1982）。縱觀前人的研究可以發現，大學生專業認同和專業承諾之間不僅呈正相關的關系，而且相關顯著。但目前，將專業認同、專業承諾與自我控制整合的研究還很罕見，這需要我們加深對這些領域的探討，進行更深入的分析。因此本研究將結合專業認同、專業承諾與自我控制這三者之間的關系展開研究。

2 方法

2.1 被試

研究對象采用分層隨機取樣的方式，抽取本校在校大一至大四年級的學生進行問卷調查，發放問卷360份，回收有效問卷317份，有效率達到88%。

2.2 材料

1）專業認同問卷由秦攀博（2009）編制，共23題。量表包括四個維度：情感性認同、行為性認同、適切性認同和認知性認同。2）專業承諾量表由連榕等人（2005）編制，共27題，包括四個維度：情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾。3）自我控制量表由陳和平（2009）編制，共15題，包括三個維度。問卷均采用李克特5點量表計分。

3 結果與分析

本研究采用的方法為文獻分析法、問卷調查法，所得數據采用SPSS23.0軟件進行數據統計與分析。

3.1 大學生專業認同、專業承諾與自我控制的相關性

由相關分析結果可知，專業認同、專業承諾與自我控制之間兩兩顯著正相關（P<0.01）。具體來說，專業認同的情感、行為、適切、認知因子與專業承諾的情感、理想、規范、繼續因子以及自我控制中的監察、評價、強化因子均呈現顯著正相關（P<0.01）。

3.2 專業承諾的中介效應檢驗

通過回歸分析發現，大學生專業認同對大學生專業承諾產生了影響，而大學生專業承諾在一定程度上可以影響大學生的自我控制，所以對大學生專業承諾這一中介變量進行檢驗，根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗步驟（溫忠麟， 張雷， 侯杰泰， & 劉紅云， 2004）。首先，以專業認同作為自變量，自我控制作為因變量放入第一層，然后，以專業認同作為自變量，專業承諾作為因變量放入第二層。最后，以專業認同、專業承諾作為自變量，自我控制作為因變量放入第三層。由于第三步中專業認同對自我控制的回歸系數不顯著，說明專業承諾起完全中介作用。模型中的中介作用是0.884×0.227=0.201。因此，專業承諾的中介率為75.85%。因此，專業承諾在專業認同和自我控制之間起完全中介作用。

4 討論

本研究結果顯示專業認同與專業承諾以及自我控制三者之間呈現顯著正相關，即專業認同水平越高的學生，專業承諾水平越高，自我控制水平也越高。因此，要想大學生有比較高的專業承諾，首先應該喜歡自己所學的專業，并對其有深入的了解和認識，自愿學習與專業有關知識。一般說來，專業認同感高的大學生，其自身在專業學習熱情和行為方面等等都會更加積極、努力。此外，大學生專業認同各因子與自我控制的各維度均呈顯著的正相關關系，說明大學生專業認同水平越高，其自我控制的水平越高，說明熱愛、認同自己所學的專業的大學生，他們一般在思想和行為上都會力求與專業目標相一致。未來的教育方向可以從專業認同、專業承諾等方面入手，進一步提高大學生的專業認同感，使其自覺履行專業責任與義務，更好的實現專業與自身條件相匹配。

通過專業承諾的中介效應檢驗可知，大學生專業承諾在專業認同與自我控制之間起完全中介作用，而且從前面的相關性分析可知，大學生專業認同、專業承諾二者都會影響自我控制水平。其實專業承諾的中介作用說明了大學生專業認同水平可以通過提高專業承諾的水平進而提高自我控制水平，這是因為專業認同可通過專業承諾對自我控制起正向預測作用。因此，認可自己所學專業的大學生，其學習的積極性和熱情都會比較高，為了達到制定的目標而不斷努力、積極進取，在實現目標的過程中，也會不斷檢查和審視自己的行為，對自己的一系列行為進行判斷。大學生專業認同可以通過專業承諾對自我控制產生間接的正向預測作用，即專業認同感越高的大學生，專業承諾水平越高，進而自我控制的水平也越高，這可能是因為，如果大學生有較高的專業認同感，同時也會有比較高的專業承諾水平，那么他們在完成專業目標的過程中就會有比較強的意志，就算遇到挫折，他們也不會退縮，而是會付出更多的努力去戰勝困難。

5 結論

1）大學生的專業認同、專業承諾和自我控制之間兩兩顯著正相關（P<0.01），而且內部各維度之間均呈現顯著的正相關。

2）專業承諾在專業認同和自我控制之間起完全中介作用，中介率為75.85%，專業認同可以通過專業承諾對自我控制進行有效正向預測。

參考文獻

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