譯林牛津版初中英語文化教學方式解析

楊陽

【內容摘要】譯林牛津版教材是當前運用比較廣泛的英語教材，初中英語教師從這一英語教材中挖掘文化素材，并將其融入到課堂教學之中，可以有效地優化當下的初中英語教學過程，同時也迎合了素養教育理念提出的培養學生的文化意識這一要求?；诖?，本文主要針對譯林牛津版初中英語文化教學方式展開分析，以提高初中英語教學水平，促進學生在英語學習方面的健康發展。

【關鍵詞】初中英語 文化素材 文化教學 教學方式

文化教學是一種以文化滲透為核心的教學方式，旨在培養學生的文化意識和文化素養。如今在初中英語教學中涌現了不少的新型教學方式，文化教學方式也是其中一種，它可以克服以往英語教學中文化滲透教育匱乏的教學問題，充分利用教材中的文化素材來展開高效的教學。

一、譯林牛津版初中英語教學中文化教學的重要性

在當前的譯林牛津版初中英語教學中，不少學生對英語學習缺乏興趣，一部分原因是因為他們不夠了解英語的文化背景，容易在走進學習誤區的時候漸漸喪失學習興趣，學習驅動力也漸漸減弱。因此，初中英語教師應該重新認識譯林牛津版初中英語教材中的文化素材在課堂教學中的教育作用。

首先，在初中英語教學中滲透文化教育，可以幫助學生了解西方文化，甚至是了解中西方文化之間的差異，為學生以后的跨文化交際能力打下基礎[1]。

其次，文化教育的滲透與運用可以培養學生的文化意識，并提升學生的文化涵養，這對于培養學生的綜合素養而言，有著積極的意義。

最后，文化教育在初中英語教學中的滲透與運用，可以有效豐富初中英語教學內容。這顯然可以提高初中英語教學的實效性，促進初中英語教學的創新性改革。

不管是從學生的發展來看，還是從初中英語教學的自身發展來看，教師都應該注重在課堂上開展文化教學。

二、譯林牛津版初中英語教學中文化教學的有效方式

1.通過對比方式來展開文化教學

在初中英語教學中，教師要注重克服中國式英語的這一問題，為此，教師可引入文化教學方式，讓學生了解中西方文化背景下的語言運用習慣，進而促使學生自主糾正自身學習過程中存在的中國式英語現象，進而培養學生正確的語言運用習慣，最終提升學生的語言運用水平[2]。在這個方面，教師可將正確的英語語序與中國式英語的語序進行對比，引導學生針對性地了解自身語言習慣的錯誤，進而促使學生自覺地糾正過來。例如“Your name is what？”和“What is you name？”這兩個句子的語序顯然是不同的，可以讓學生很清晰地認識到自己的學習誤區，進而更積極主動地投入到文化教學中，有利于提高學生的文化水平與文化素養，最終為學生合理地運用語言表達方式打下基礎。

2.利用多媒體技術輔助文化教學

多媒體技術可以為學生呈現生動的教學畫面，讓學生的感官受到刺激，進而產生主動進行英語學習的欲望。而且在文化教學中，教師需要利用多媒體設備來播放一些具有濃厚文化氣息的圖片或者視頻，可以更好地營造文化教學氛圍。例如在“online tours”這一課的教學中，教師可先引導學生通過閱讀來了解文本內容中提及的紐約著名景點，滲透紐約旅游文化。為了讓學生更深刻地了解到紐約旅游與中國旅游之間的文化差異，教師可以將紐約的景點、風土人情、旅游文化等等都相關資料都展現給學生觀看，并且呈放中國的旅游文化相關內容，讓學生在比較明顯的文化差異下樹立起良好的跨文化意識，并且提高學生對課文內容的理解能力。

3.通過情境教學法開展文化教學

在初中英語的文化教學中，有效的情境可以讓學生更好地感受與體驗文化，營造良好的文化氛圍，讓學生在這一氛圍中展開英語學習，顯然可以愉悅其身心，甚至可以提高其學習效率[3]。因此，為了實現文化教學的目的，同時也為了提高學生的英語學習效率，教師可以貫徹落實情境教學與文化教學有機結合的教學模式。例如在“Let's celebrate”一課的教學中，教師可以圍繞著萬圣節這一西方節日來創設情境。比如教師可讓學生親身扮演要糖果的孩子，而教師自己則扮演這個給糖果的人。當“要糖果的孩子”到了“給糖果的人”面前，說出了“trick or treat！”的這一句話，就可以展現出萬圣節的惡作劇風俗，營造了一個很好的文化情境。在這樣的教學活動中，學生擁有更強的學習動力，他們會更主動地圍繞著萬圣節這個話題來展開深入的討論，例如討論惡作劇風俗的來源、萬圣節的起源等等，這更能讓學生深刻理解本節課的文化背景，有利于提高學生的文化素養與英語學習能力。

結束語

總而言之，牛津譯林版初中英語教學的文化素材是比較重要的教學資源，教師可以將其挖掘出來，并滲透在課堂教學中，進而開展有效的文化教學。這有利于培養學生的文化意識，并且提升其英語文化素養，甚至可以增強學生對中西方文化差異的認識，為學生以后的跨文化交際能力提供良好的條件，在一定程度上保障初中學生的健康成長。

【參考文獻】

[1]徐贇.淺談初中英語閱讀教學中文化意識的培養[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：98-99.

[2]樂倩羽.初中英語教學中文化意識滲透的實踐探討[J].基礎教育研究，2019（2）：54-55.

[3]謝建民.跨文化理解下的初中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2018，18（23）：32-36.

（作者單位：江蘇省徐州市擷秀初級中學）