初中生物課堂生活化教學的實踐研究

杜國棟

【內容摘要】隨著新課改的全面推進，教師也在教學理念以及教學方法上不斷改進、不斷創新，以使學生適應時代的需求，促進學生素質全面發展，而生活化教學恰好滿足這需求，因此，在初中生物教學中運用生活化教學是十分重要的。本篇文章將針對初中生物課堂生活化教學的實踐提出有效的策略。

【關鍵詞】生活化? 初中生物? 教學

前言

生物這門學科是初中生剛剛接觸的學科，為了能夠使學生快速接受生物這門新的學科，融入到生物學習中，教師可以將日常生活融入到這門學科中，讓學生在生物學習中能夠感覺到熟悉，進而快速的接受生物知識。因此，在初中生物教學中運用生活化教學是十分重要的。

一、將生活化教學運用到教學情境中

創設教學情境進行教學已經被廣大教師運用到課堂教學中，并獲得了顯著的效果。而將生活化教學與創設情境結合在一起能夠使學生更好的投入到教師創設的生活化教學情境中，進而獲得更好的教學效果。創設生活化教學情境就是教師通過日常的生活環境以及生活情景與生物知識結合的教學情境，能讓學生在生活實際中自然而然的學到生物知識，學生也能夠通過自己所熟悉的情境對生物的學習更加感興趣，從而進入良好學習狀態①。

例如：在進行初中生物《認識生物的多樣性》教學時，就可以創設生活化教學情境。首先筆者會運用多媒體播放生活中常見的動物植物，如：狗、雞、鴨、鵝、貓、鳥、菊花、百合花、玫瑰花等等，讓學生感受到生活中自己見過熟悉的生物，吸引學生的注意力。然后向學生提出問題：同學們你們都見過哪些不常見的生物呢？以此激發學生的想象力。最后再運用多媒體播放生活中不常見的生物，如：銀喉長尾山雀、短尾矮袋鼠等等，然后引入知識：同學們看，其實在我們的生活中還有許多生物是我們沒有見過的，而多種多樣的生物實際上就是基因的多樣性。這種情況下，學生自然而然就會進入學習狀態，也會讓學生更加理解和接受教師所傳授的知識。

二、將生活化教學運用到教學內容中

將生活化教學運用到教學中其實就是能夠讓學生感受到生物知識與生活實際密切相關，這種情況下學生就能夠在日常生活中發現生物知識，也能夠運用生物知識解釋生活中的生物現象。這就需要教師善于發現生活與生物之間的聯系，將其運用到生物教學中，使教學內容與生活實際合理的結合到一起②。

例如：在進行初中生物《先天性行為和學習性行為》教學時，首先筆者會為學生講述幾個有關先天性行為的事件：烏龜在進入冬天時會進入冬眠的狀態、小袋鼠剛出生靠本能爬到母袋鼠的育兒袋中吃奶，所以幼袋鼠吃奶就是先天性行為等等，然后想學生提出問題：同學們還知道哪些先天性行為嗎？最后教師總結：動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為，稱為先天性行為。然后在講述與生活相關的一個學習性行為的事件：在印度的一個小城里，一位牧師救下了兩個由狼撫養長大的女孩。這兩個女孩，大的有七、八歲，她后來活到了十七歲，小的不到兩歲，救下后不到一年就死在了孤兒院里。大的女孩喜歡用四肢爬行，白天縮在黑暗的角落里睡覺，夜里像狼一樣嚎叫，四處游蕩，想逃回森林。她的許多特點都和狼很像包括：嗅覺出奇，牙齒尖利，喜歡吃生的肉，耳朵還能夠抖動。最后總結：在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為稱之為學習行為。通過這種與生活相關的事件能夠讓學生更加理解生物中的知識。

三、將生活化教學運用到課堂作業中

在以往的生物教學中，教師都會對知識點反復的講解讓學生進行知識的記憶，這種情況下學生會感到枯燥、乏味。而教師如果能把生活實際與課堂作業結合到一起，不但可以營造活躍的課堂氣氛還能夠將生物知識運用到生活實際中，進一步提高課堂教質量③。學生還能夠在課堂作業的過程中對作業進行深度思考以此發展學生的思維能力，以此運用課堂知識去解決教師布置的生活化課堂作業，這種情況下，學生能夠真正意義上的鞏固教學內容。例如在布置初中生物《兩棲動物與爬行動物》的課堂作業時，教師就可以在大屏幕上播放一些生活中出現的兩棲動物與爬行動物的圖片，然后提出問題：哪些是爬行動物？哪些是兩棲動物？讓學生通過小組討論的方式進行解答問題。這樣將課堂作業與生活聯系到一起，能夠讓學生更加理解課堂知識，對知識的印象更加深刻，學生也會在生活實踐中聯想到所學的知識，以此促進生物教學質量的提高。