享受引導學生設計探究實驗的過程

陳慶凱

【內容摘要】生物是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是激發學生學習熱情的一個重要手段。在探究實驗過程中，要合理的考慮到實驗的干擾因素，當多種干擾因素出現時，如何引導學生去處理并享受樂在其中的過程是關鍵。

【關鍵詞】享受 探究實驗 過程

一、引導學生進行分組，自行設計多樣化探究

目前義務教育階段在教學中的探究實驗并不是真正意義上的探究發現，而是在重復別人的實驗，具體說是驗證實驗旨在培養學生的探究意識和能力。而驗證探究實驗中，學生缺乏的就是自主設計實驗和處理干擾因素的能力。引導學生探究實驗影響鼠婦分布的環境因素的實驗過程，這是七年級學生接觸的第一節生物實驗課，實驗的成功對引導學生，激發學生探究欲望和興趣，培養學生探究能力中比較關鍵的一步。實驗準備，班級分成六組，每組10只鼠婦，選擇的鼠婦數量越大就越能減少實驗的誤差，實驗的結論就越準確。討論并設計對照實驗來探究鼠婦的生活環境。由于初一新生剛剛接觸生物的探究實驗，沒有設計對照實驗的經驗，因此教師簡述設計對照實驗的要領：一個實驗可以有多個對照組，也可以是一個對照組，而每個對照實驗只能有一個變量（變化的因素或是人為改變的條件），其他變量均相同。對照就是比較，一個以另一個做參照，比較出不同的部分就是我們設計實驗要求得到的結果。

教師提出問題：大家事先收集的鼠婦是在什么樣的環境中找到的呢？通過設計實驗來驗證自己的猜想，并最大可能的設計可能的干擾因素并驗證猜想。

二、善于發現實驗的不足和實驗經驗的積累

好幾個小組的同學發現鼠婦長時間的蜷曲成小球，一動也不動，給實驗造成了很大的困難。

學生：為什么我們這組的鼠婦和他們的鼠婦跑的地方不一樣呢？

教師：生物對環境的適應需要一個過程，也許鼠婦能想到的逃生的最后方法就是蜷成一團來保護自己，裝死是求生的本能反應，是生物當中所要學的防御行為之一，等它認為沒有危險的時候，也許才會“動起來”來完成我們的實驗。因此我們的探究實驗不僅要考慮人為設計的主觀因素，還要考慮生物本身的客觀因素，特別是我們的實驗對象是相對比較高等的生物時，而且越高等越難控制。在實際的實驗操作中，教師應及時引導學生，利用活的生物做實驗，不能急于求成，應當給予適當的時間間隔期（課后學生利用空余時間觀察）。

第二天，學生根據觀察后交流心得：鼠婦喜棲息于朽木、腐葉、石塊等下面，有時也會出現在房屋、庭院內，相對環境比較陰暗和潮濕，受到人為的觸碰后會迅速蜷曲成一個小球。（撰寫報告）

教師補充：鼠婦又稱 “潮蟲”，也叫“西瓜蟲” 但它們都需生活在潮濕、溫暖以及有遮蔽的場所，晝伏夜出。在田間，主要危害黃瓜、西紅柿、油菜等。鼠婦也可用于制藥，藥劑可利咽止痛，慢性氣管炎等。

實驗結束，從關愛生物的角度考慮應將鼠婦放回大自然！

三、做好反思和啟發，讓學生有所感悟

讓學生主動參與，樂于探究，培養學生探究合作的能力，從而使“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標三位一體地得以實現。在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的一節活動課中，讓學生嘗試體驗，進一步了解科學探究的過程，掌握探究的方法，過程怎樣，探究的結果如何（包括數據的分析，成功與失敗的原因等）。還要告訴學生科學來不得半點虛假，要實事求是，不要懼怕失敗，在探究的過程中，體驗和領悟了探究過程和方法，使學生探究的欲望得到了極大的滿足和驅動。

【參考文獻】

[1]康中華.如何引導學生提高探究性實驗設計能力[J].教書育人，2016（19）：32.

[2]李彩鳳.淺談探究性實驗方案的設計[J]. 科技信息， 2011（8）：305-306.

（作者單位：南京市將軍山中學）