淺析幽默教學在高中歷史教學中的應用

杓進虎

【內容摘要】隨著我國課程改革的不斷深化，在不同學科的教學中，學生的主動學習意識與自主學習能力的培養成為教師重點的研究內容。在歷史學科的學習中，學生的主動意識激發需要通過學習興趣的引導，應用幽默教學的方式，就能夠使得學生對歷史學習的內容更為感興趣。教師需要把握好教學中幽默教學的尺度，讓學生感到學習樂趣的同時，對歷史學習的嚴肅性也能夠有所認識，形成正確的歷史認識觀念。基于此，本文對幽默教學在高中歷史教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】幽默教學? 高中歷史教學? 應用策略

引言

高中階段的歷史教學，所涉及到的歷史知識較為廣泛，教師在引導學生學習歷史知識的同時，也要求學生對基本的歷史學科思想與學科的理念有所認識。從整體的學習要求上觀察高中歷史教學，教學是具有一定難度的，為了使得學生對高中階段涵蓋廣闊的歷史知識產生興趣，并且能夠在知識的學習中對歷史產生思考，教師應用幽默生動的語言，激發學生的學習興趣，將學生帶入到歷史學習的情境中，是極為重要的。

一、高中歷史幽默教學的策略

1.應用當代生活元素與其他歷史時期進行對比

歷史教學中產生的幽默感，通常可以體現在現代生活元素與其他歷史時期的對比中，這種對比能夠讓學生從熟悉的生活中汲取幽默因素，參與到對不同歷史時期生活實際情境的思考當中去。在教師教授中國古代歷史的過程中，選擇具有特點的歷史時期滲透生活化元素，例如，讓學生思考在造紙術產生之前，人們是如何應用書籍進行學習閱讀的？并且將一冊竹簡木簡中可以記錄的文字數目公布給學生，讓學生計算上歷史課需要攜帶多少冊竹簡木簡。讓學生想象每天攜帶大量竹簡木簡上學的場景，并且應用多媒體教學設備展示牛車的圖片，告訴學生在當時的生產條件下上學需要用牛車裝書。這種具有滑稽效果的情景能夠引得學生發笑，從而對不同時代中生產力與交通工具、文化載體等具有了更為明確的認識。

2.挖掘歷史軼事與課本中幽默元素

在高中歷史課程的教學中，通過對一些歷史故事進行有效地結合，必然會增加課堂教學的趣味性。例如，在學習魏晉歷史的過程中，教師可以向學生講述西晉第二位皇帝司馬衷“何不食肉糜”、“為公為私等”歷史軼事，讓學生對這一時期的政治混亂情境能夠有更為具體的認識。另外，在歷史的課本中，有不少的圖片等內容，教師可以借助網絡媒體對課本中歷史圖片所帶有的幽默元素進行挖掘，并且在課堂中對學生進行展示，讓學生建立更為深刻的學習印象。

3.應用歷史喜劇節目等進行幽默教學

在網絡媒體較為發達的當今社會，在影視劇以及綜藝節目中，人們對歷史中各種元素的挖掘層出不窮，歷史喜劇以及歷史幽默節目受到了眾多觀眾的歡迎，也包括高中生。在教學的過程中，教師可以選擇合適的歷史影視喜劇或者歷史幽默節目，引導學生對具體的歷史人物、歷史事件產生學習研究興趣。例如，可以在學習美國歷史的南北戰爭這一階段的過程中，應用美國的歷史幽默綜藝節目《歷史吐槽大會》，幽默的復原在南北戰爭期間作為總統的林肯、總統夫人以及南方黑人奴隸行為。該節目是美國人根據自己對歷史的了解以及理解所制作的，節目在細節上能夠顯示更多的歷史人物特點。學生通過觀看這種節目，能夠達到對林肯個人形象較為具體的認知，從而在學習美國南北戰爭這段歷史的過程中，能夠通過關鍵人物行為對歷史的細節產生更多的理解，同時在歷史學習中學生的記憶也具有重要的作用，通過觀看《歷史吐槽大會》，學生能夠對這一階段的歷史產生更為深刻的印象。此外，在教學時間較為充足的狀況下，教師可以引導學生應用高中課本中的歷史人物故事編寫、排練歷史幽默喜劇。通過對人物的思考與展現，使學生的歷史學習思考層次能夠得到加深。

二、歷史幽默教學中需要注意的問題

1.注意幽默的尺度

在歷史教學中應用幽默的語言與故事能夠引起學生對歷史的學習研究興趣，因此許多教師對這種方式的應用極為重視，但是卻容易出現在課堂教學中對幽默尺度的把握有所不足的情況。此外，作為教師，還需要注意的是，要避免應用對歷史人物的不公正評價、污蔑等進行所謂的幽默教學。歷史課程對學生的民族主義意識培養亦具有重要的作用，不能正確把握幽默的尺度就會使得教學的嚴肅性受到損害。

2.教師要塑造自身的樂觀主義精神

幽默是一種事物較為豁達的認知解釋方式，教師要重視對自身的樂觀主義精神進行塑造，使得歷史課堂中出現的幽默元素能夠自然的展現出來，避免生硬尷尬的強行幽默。這是因為高中學生對幽默已經有了一定程度的認識，而過于生硬的幽默教學應用必然會引起學生的反感，對高中歷史教學產生相應的反作用。