初中歷史生活化教學對策研究

閆敬花

歷史是人類進步的階梯，學生通過對歷史的學習能夠發現現實生活中的問題。作為教師，在課堂教學過程中如何引導學生從歷史事件，歷史人物中學習古人的智慧，從中得到啟發是教師主要的教學目標。但是傳統的教學模式不能夠很好的調動學生的學習興趣和積極性。在實際教學過程中發現，教師如果把歷史生活化，學生能夠對教師授課內容產生極大的興趣，并且學習歷史的主動性得到了提高。

一、教學計劃生活化

作為教師，我們自己應該先從意識上把歷史當作自己的生活中的一部分，從日常生活中發現歷史，研究歷史，把生活與歷史結合起來，將生活化的歷史突出在教學計劃之中。在教學計劃中，教師應該結合學生實際生活，把歷史事件和歷史人物與學生之間的生活相聯系，制訂屬于學生自己的歷史故事教學計劃，學生能夠在生活中體驗歷史，促進學生對歷史事件和歷史人物的深刻理解，這樣學生自然而然地會對歷史課堂產生很大的興趣。例如，在“輝煌的隋唐文化”一課教學時是學習唐朝的歷史文化，情景再現是學生理解這段歷史的最好的方法，教師可以結合唐朝的一個歷史事件和或者是歷史人物設定一個場景，讓學生進行表演，學生會與歷史人物有同樣的感情，學生在表演中體驗之后，再讓學生對自己表演的歷史人物進行評價，辯證地認識歷史人物的優缺點。歷史往往是抽象的，如果學生能夠在生活中體驗歷史，感受不同的歷史，發現歷史中有趣的人物和細節，自然會對歷史產生很大的興趣，學生也能夠把歷史中所學到的知識應用在生活中，解決他們人生中遇到的難題，這對他們今后的生活態度和思維方式有重要的影響。

二、教學方式生活化

傳統的歷史教學模式比較簡單，老師只是通過課本、PPT、視頻等方式進行歷史故事的介紹，學生一般自己在平時生活中已經看過了，所以在課堂上不會認真的聽講。歷史上發生的事件一般都有時間，地點，人物，起因，發展，結局，很難通過課堂給學生留下很深的印象。現在的教學方式不同于古代，老師可以采用各式各樣的教學工具進行課堂教學，讓學生更好的理解知識的魅力。雖然學生可以從課本和視頻中看到關于歷史上發生的事件和各種各樣的人物關系，但是學生還是不能夠很好的掌握歷史知識。在初中歷史教學過程中，教師可以采用生活化教學，通過一些實踐活動使歷史呈現在學生的面前，可以組織學生去歷史博物館參觀，讓學生近距離學習歷史文化，學生不僅可以從課本中回憶到歷史事件和歷史人物，而且還可以從現場生動活潑的古物中得到更多的啟示，有助于學生更好更深刻的理解歷史變化。在學習“星星之火，可以燎原”這節課的時候，可以通過去革命圣地瞻仰英勇的無產階級革命者，學習他們在艱苦卓絕的生活條件下為了國家而犧牲自我永垂不朽的精神。學生在現場可以更好的體驗到祖國繁榮富昌來之不易，激發學生奮發圖強，提升自身的愛國情懷，樹立正確的社會主義核心價值觀，努力學習科學技術文化，為新時代社會主義的中國夢奉獻自己的青春熱血。同時，教師在參觀后，可以讓學生寫觀后感，增加對歷史文化的理解，促進學生進一步學習，在課堂上，讓學生把自己的所見所聞發表演講，也可以通過多媒體信息技術展現學生在參觀時拍的照片，通過小組討論交流，學生會使用歷史的視角去觀察，運用歷史的思維方式去思考，打破傳統的思維局限，表達自己對歷史的看法，使學生獲得更多的歷史知識，這樣可以很好的鍛煉學生的思維，促進學生全面發展。

三、教學內容生活化

歷史內容一般都是比較枯燥乏味的，教師單純的講解歷史內容顯然不會引起學生太多的興趣，學生也不會在課堂后對歷史內容進行學習。興趣是學生最好的老師，也是學生學習歷史的動力，如果教師可以把歷史上所發生人物、故事、事件生活化，學生自然將會對課堂教學產生極大的興趣。現在我們的生活中流行漢服，很多人在生活中穿漢服上街，去商場購物，展現出與過去古代不同衣食住行的美。當然，教師可以借助現實生活中人們的衣食住行和古代人們進行對比。比如，在學習“大一統的漢朝”這節課的時候，讓學生學習漢朝的生活、文化、習俗、衣著，引導學生發現漢朝與現在的中國生活、文化、習俗、衣著的區別，發現他們之間不同的美。教師可以在課堂中進行歷史話劇表演，給學生進行角色人物的分配，讓學生在課堂下進行學習，通過話劇中歷史角色扮演的過程中，學生可以更好的學習歷史，掌握歷史的發展變化，在生活中體驗歷史的發展和進步。此外，歷史教學應該是老師引導學生自己發現問題，解決問題的過程，而通常教師只是簡單的傳授知識，沒有顧及學生掌握這么多知識，長期以來，學生會產生厭學的心理，喪失了對歷史文化的學習興趣，從而很難達到理想的學習效果。因此，教師在傳授知識的過程中應該注重培養學生主動發現歷史的美，從歷史中發現現實生活中存在的問題，并且提出解決問題的方式，這樣就可以提高學生學習歷史的積極性和主動性。