基于QQ平臺的中職英語寫作教學模式探討

謝云娟

【摘 要】本文闡明建立 QQ 英語寫作平臺的具體方法，指出要科學分組為小組合作學習奠定基礎，以議論文寫作為例闡述利用 QQ 平臺練習作文的具體做法：展開作文主題討論、收集寫作資料、自主寫作，建立完善的評價方案，以提高中職生英語寫作水平。

【關鍵詞】中職英語寫作 QQ 平臺 信息媒介 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0106-02

網絡與教學活動的有機融合是教學改革的一個節點——采用信息技術的優勢彌補傳統課堂教學模式的不足。在英語教學中，寫作能力是用來衡量學生英語綜合水平的一個重要標準。如果能運用網絡信息媒介，那么就能使學生在一個無拘束的自由的環境中更好地發揮寫作潛能，更好地培養寫作能力。在網絡信息媒介中，QQ 是較為流行的一款即時通信軟件，它在社會生活中得到普及，它同時也是學生比較喜歡的一種通信工具。在中職英語寫作教學中應用 QQ 平臺，可以讓學生在一種自由的無拘束的環境中表達自己，達到培養學生寫作能力的目的。筆者在教學實踐基礎上，在此試論基于 QQ 平臺的中職英語寫作模式建立的途徑。

一、建立 QQ 英語寫作平臺

寫作教學開展的第一步，就是要建立 QQ 英語寫作平臺。建立 QQ 英語寫作平臺，需要考慮各種硬件條件與軟件條件，比如，師資條件、學生的學情，還要考慮圖書館的資源與網絡資源。要充分有效利用學校的硬件設施，如學校的機房與電腦。建立 QQ 英語寫作平臺時所用的 QQ 系統軟件可以在官網或者在 Windows 系統中下載、安裝。在寫作平臺創建上，可以利用 QQ 軟件具有的群服務功能，建立一個 QQ 英語合作寫作群，在群中設置權限管理與功能設置。

例如，筆者結合所教的英語班級，在網上建立 QQ 群，然后拉所有學生都加入群，在“群資料設置”中修改群名片，填寫性別、郵箱、真實姓名、電話等信息資料，這樣可以看到群成員統一的資料，方便學生和學生、教師和學生展開溝通與聯系，也能發揮特定的監督作用。如同一個班級需要班長一樣，群里的“虛擬集體”也需要管理員管理群里的各種事務。在群主與管理員人選上，可以讓學生民主投票選舉產生。管理員可以刪除相片、相冊與帖子，這樣才能有效管理班級學習活動，如有調皮搗蛋的學生上傳與學習無關內容很快就給刪掉。

二、科學分組，為小組合作學習奠定基礎

QQ 平臺寫作教學開展，應該以小組合作學習方式進行。通過小組合作學習，開展合作寫作、組內修改和組間互評。班級學生合理分組，以保障學習活動順利進行，使學生有情感上和信息上的認同。在分組原則上，應該考慮學生認知能力、性別、學習風格、學習基礎等，鼓勵學生在組內形成特定的伙伴關系，通過互相討論激發寫作的火花，提高寫作水平。在分組過程中，應該考慮組內的差異與互動，堅持組內異質和組間同質的原則來分組，讓學生在合作學習過程中互相競爭，在競爭中開展互相合作學習。

筆者對所教的英語班級，以師生共同主導的方式來進行分組。首先教師在了解學生性格特征、能力、興趣愛好的基礎上進行分組，然后學生可以依據自己的愿望來做組間的微調，構成合作學習小組。在分組確定小組成員之后，為了使寫作活動能夠有效開展，采取組長負責制把組員責任落實好。教師可以根據學生的能力選取小組組長。組長的主要工作責任，就是調動成員工作積極性、分配任務、組織任務討論，有問題進行及時溝通。教師在確認組長之后，分配給每一位組員特定的角色，如評論員、作品撰寫員、資料收集員、上傳作品員，借此激發學生學習的積極性，保障教學各個環節能夠正常開展。

三、利用 QQ 平臺練習作文舉例

設置 QQ 群與分組之后，下一步就是布置作文的主題。現以議論文寫作為例，講一講利用 QQ 平臺練習作文的具體做法。

（一）展開作文主題討論。首先，教師在 QQ 群的論壇中，圍繞如何把議論文寫好這一主題展開討論，發表自己的觀點與看法。其次，通過討論與交流，使小組成員對議論文寫作題材有一個初步的了解。然后，布置寫作任務，讓學生具體而清晰地了解學習目標，使學生形成良好的課前預習學習習慣。最后，讓學生根據特定任務來搜集資料。

比如，筆者為了提高學生英語學習效率，布置議論文主題—— Advantages and disadvantages of the Internet（網絡的利與弊），在 QQ 群的公共欄中布置作文題目，然后創設寫作情境。先是教師對學生介紹寫議論文的關鍵要領，如可以舉出中文議論文與英文議論文的共同點，以及議論文的共同要素。具體做法如下：

（二）收集寫作資料。論文主題教學開展的第二個步驟，就是收集寫作資料。通過收集寫作資料，能讓學生對寫作的文體有初步性的了解。教師也可以在 QQ 平臺上上傳有關資料，讓學生對寫作過程有初步了解。通過收集資料，能擴展學生的知識面和豐富寫作信息，使之對寫作題材與寫作類型深入了解，為后續寫作工作的開展奠定基礎。學生也可以把自己搜集的寫作資料，上傳到 QQ 平臺中，進行資源共享。

比如，在講授學生寫作議論文的過程中，在小組討論之后，學生初步了解了英語議論文的體裁類型。為此，教師可以在 QQ 平臺的共享空間上傳有關寫作議論文的 PPT 學習課件與資料。資料包括英文寫作的兩大要素、寫作步驟與寫作應該注意的事項，以及一篇比較標準的英文議論文寫作范文。這樣，學生在互相討論過程中，融入教師在一邊的“講解”，對議論文也就有了深入了解。學生在網絡或者圖書館搜集到有關議論文寫作資料，也可以把它上傳在 QQ 群空間中，這樣有利于資源的彼此共享。比如這些資料：

在議論文中常見的句型：

It is known that…

As we all know

In conclusion

（三）自主寫作。在收集寫作資料之后，教師鼓勵學生在 QQ 群中集思廣益，積極開展頭腦風暴，就寫作內容、作文結構、謀篇布局進行討論，以形成獨特的觀點與寫作方法。在這個過程中，教師的責任就是對學生存在的疑惑進行解答，并適當引導學生把寫作邏輯與思路給理順。學生使用電腦上 WPS 或者 Word 文檔來完成初稿的寫作，并發布在 QQ 群共享空間中。

例如，在 Advantages and disadvantages of the Internet（網絡的利與弊）這一篇作文中，教師可以讓學生在 QQ 群中討論寫作的框架、寫作的思路、寫作的結構。通過討論，形成一個完整的作文寫作方案。在共同討論過程中，使學生降低寫作的焦慮感。討論的話題如右邊的方框。

之后，要求學生進行寫作，并把寫好的作文上傳在QQ群的共享空間，讓學生相互閱讀并點評。

四、建立完善的評價方案

為了提高學生的寫作水平，教師要建立完善的作文評價機制，通過評價機制，激發學生寫作的積極性與主動性，達到提高寫作能力的目的。QQ 群的討論功能，為學生提供彼此之間互相評價與交流的機會，通過評論的實踐活動，能使學生的評價水平與寫作水平都能不斷提高。因此，在評價方案上，可以采取自評、互評、他評的方式。自評，就是學生以一個“讀者”的身份上，不斷反思與審視作文。由于角度上的差異，觀點與看法也會有差異。因此，自評的時候，學生應該把寫作意圖與創作思路講清楚。互評，就是小組群體的評價，就是學生之間彼此評價作文的方式，也是一種“仁者見仁，智者見智”的評價。師評，就是指導學生作文時候的點評。比如，圍繞 Advantages and disadvantages of the Internet（網絡的利與弊）這個主題的作文，學生在作文完稿之后，利用自評、小組自評與教師評價的方式對學生的作文進行評價。學生在自評中，可以談談自己在寫作過程中有什么感想，寫作中遇到最大問題是什么？認為自己作文存在不足之處在哪里？通過自評，能使學生發現自己在寫作過程中出現的問題，以便在今后寫作過程中不斷改善，從而提高寫作水平。在小組評價中，小組各個組員對每一個同學的作文進行評價，然后由組長對組員的意見進行匯總，形成對組中每一位同學作文意見的整體性認識。在學生自評與小組評價的基礎上，教師點評作文的優點與不足。教師的評語，對學生的作文寫作更具有指導性的意義，更有利于學生提高作文寫作水平。在 QQ 作文平臺中，教師是作文評價的評價者、指導者、組織者，要提倡“以學生為主”的原則，當好引導和促進的角色。

總之，QQ 不僅是一種網絡信息媒介交流工具，而且也是一種很好的教學手段，值得廣大中職英語教師在教學實踐過程中應用與推廣。

【參考文獻】

[1]黃平江.QQ在教育教學中應用現狀綜述[J].文化教育，2008（10）

[2]李 蕊.QQ平臺下初中語文研究性寫作教學設計[J].河北大學，2012（6）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題《現代學徒制在中職英語教學中的實踐與研究》（課題類別：自籌經費一般課題〈C類〉，課題編號：2019C290）。

（責編 盧建龍）