微課在中職會計教學中的應用

朱　珍

【摘 要】本文分析微課對會計教學分享教學資源、激發學習興趣和達成理論與實踐相結合等方面的意義，論述微課在基礎會計課程教學中的應用，提出課前利用微課展示案例、課堂導入利用微課創設情境、課中利用微課促進學生理解、課后利用微課優化作業等做法，以提高基礎會計課程教學效果。

【關鍵詞】微課 基礎會計 教學 方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0096-02

會計是中職學校比較熱門、學生人數比較多的一個專業，且女生人數占比很高。基礎會計是會計專業的一門基礎課程，也是一門非常重要的必修課程，其包含許多知識點，有很多需要記憶、掌握的基礎知識，內容比較枯燥。很多教師通常采用講授法等傳統教學方式教授基礎會計課程，教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦，因此有必要進行教學優化。筆者在教學實踐中，將微課運用于會計教學，能夠培養學生的學習興趣，提高會計科目教學效率，效果明顯。

一、微課運用于會計教學的意義

（一）有利于分享教學資源。以往的基礎會計教學主要圍繞來自書本、紙張資料等有限資源，以紙質傳輸、電子傳輸的形式來分享。微課教學模式的出現則打破了這一局限，對信息資源的分享方式有了全新的突破。一是教師只需要借助多媒體來傳輸信息、數據，通過微課形式來輔助學生掌握所需知識，達到了師生之間的互動溝通、高效交流;二是教師利用微課特殊的功能將很多關鍵的知識重點、難點等進行剪輯、加工形成資料庫，再將其分享給學生，學生憑借標題就可以發現對應的知識點。

（二）有利于激發學習興趣。微課教學突破了傳統的課堂教學模式，讓學生從枯燥、單調的課堂教學中擺脫出來，學生的學習興趣得到了培養和激發。教師通過微課向學生展示各種理論知識，豐富了課堂教學形式，學生在生動的視頻、聲音、圖片等的輔助下能夠產生更大的學習興趣。

（三）有利于理論與實踐相結合。以往的基礎會計教學無法將理論與實踐結合，教師局限于對理論知識的講解，學生也只能機械地吸收理論知識。在微課教學模式下，能夠將理論知識通過現實案例展示出來，讓學生借助案例來深入分析理論，達到理論與實踐的深入融合，有效培養了學生的學習興趣，讓學生進一步認識到學習基礎會計的重要意義。

二、微課在基礎會計課程教學中應用的策略

（一）課前播放微課，展示案例。課前備課是教師必備的工作之一，有效的備課能讓課堂教學進展更加順利。傳統的課前備課主要以紙、筆為主，教師通過書寫紙質教案來準備教學內容，整體的課堂教學以理論教學為主，甚至針對一些生澀的會計專業名詞也以理論講述為主，這樣缺少案例分析的教學模式，不僅讓學生難以吸收和理解，也很難將理論運用于實踐，學生只具有空理論，畢業后無法勝任工作。對此，需要采用案例教學法，利用微課形式來展示案例，輔助學生分析專業知識，從而達到學以致用的教學目標。

基礎會計作為會計專業的入門課程，其中涉及借貸、利潤表、現金日記賬等抽象專業名詞，教師在課前備課時可以嘗試搜索一些與現實生活、學生生活相近的案例，通過案例分析來詮釋理論，即以理論結合實際的形式來深化對專業名詞的理解。

例如，在講解基礎會計中“費用”這一名詞時，可以結合案例：某木材加工廠采購員預支差旅費 1000 元，現回廠里財務部報銷，給予報銷 500 元，余款則將通過現金模式退回，對應編制會計分錄：管理費用：500，現金：500，貸：應收款 1000。

教師通過微課來展示多種現實案例，引導學生通過案例來編制會計分錄，有助于學生在未來遇到相關問題時能夠輕松地解決，反復訓練有效培養了學生的實踐能力。

（二）導入播放微課，創設情境。情境創設是教師在課堂教學中經常設計的一個環節，對激發學生的學習積極性以及對新課內容的學習興趣起到很好的作用。而傳統的情境創設，多以 PPT 課件展示案例或直接播放幾個搜集的案例視頻的方式，這樣的情境導入，不僅讓學生覺得枯燥、難以理解，而且很難將情境與后面所學的新內容聯系起來，學生學習的積極性與熱情也就很難被調動起來。對此，教師可以利用微課來創設情境，輔助學生了解工作情境，同時起到激活課堂的作用。

基礎會計作為會計專業的一門入門課程，其與人們的現實生活密切相關，教師在實際教學中要充分利用微課的優勢積極地創設情境，以形象、生動的形式來傳遞、展現抽象的會計理論知識，讓學生身臨其境地學習會計課程內容。

例如，學習企業現金和銀行存款記賬內容時，教師可以利用微課創設一個存款記賬的真實情境，在微課中播放某企業的工作情境，讓學生把自己當成企業員工，核算企業在一年中某一個月的存款紀錄，尋找到數據并進行計算、核算，可以選擇真實的日記賬簿，把企業各個月份的存款數據真實、細致地登在日記賬簿中，達到日清日結。通過此項操作能夠清晰地掌控企業的庫存現金額度，讓學生更為動態地掌握學習內容，達到學以致用的目的。

教師通過模擬一些真實的會計工作案例情境，為學生創設真實的會計基礎知識應用情境，學生可以在真實的情境中感受并體驗會計工作，從而為未來走向職場做好準備。

（三）課中播放微課，促進理解。教學內容的講解、教學重難點的突破，是課堂教學的重點任務，也是課堂教學的核心所在。然而，在傳統的課堂教學中，教師多以講授的方式，單方面向學生灌輸新課知識，確實教了知識，但是并沒有教會知識。基礎會計課程的知識點較多且枯燥，教師有必要融入一些教學手段，尤其是信息技術教學手段，而微課是當前一種比較易于掌握的方式，值得在課堂教學中應用。

會計基礎課程教學，最關鍵的是要引導學生利用所學的會計基礎知識來解決現實生活中的問題。教師在課堂教學環節中，要通過現實模型來讓學生理解一些生僻難懂的知識，即要借助生活中的問題來引導學生理解復雜的知識。對此，教師利用微課教學時要圍繞現實生活來展開，設計有效、易懂的現實模型，讓學生借助微課從生活中的實例來理解課本中生澀的理論，在有限的課堂時間里引導學生掌握最多的知識。

例如：小明 3 月 1 日上學得到零花錢現金 500 元，15 日家長又給了他 500 元，20 日小明飯卡充了 300 元，問到本月末 31 日小明的現金是多少？這是一個十分貼近生活的案例，教師可以組織學生對小明的現金做出初步計算，使學生明白現金屬于資產范圍，實際計算中要用到關系式：期末余額=期初余額+借方余額-貸方余額，通過公式引導學生理解期末余額與其他相關量之間的關系，即資產的借方意味著增加、貸方意味著減少。在實際教學過程中，可以借助多媒體來呈現案例，也可以組織學生以小組的形式討論。

同樣，在學習收付實現制、權責發生制的概念時，學生從表面的字面意義很難理解其深層次的內涵，對此可以借助微課來呈現一個企業在一年內、十個月之內的幾個收支數據，借助收付實現制、權責發生制等來進行會計分錄、講解兩者的區別，再調動學生以小組互助的模式來自主計算，完成需要完成的任務，使學生更為深刻、清晰、明確地掌握收付實現制、權責發生制的內涵，從而也就能理解為什么很多企業都選擇權責發生制。

這種生活化引導的方式能夠讓學生更加深層次地理解原本看似生澀難懂的概念，從而產生學習的興趣，進而認識到會計基礎知識同現實生活之間的關系，激發學生的學習積極性。

（四）課后分享微課，優化作業。微課在會計教學中的應用不局限于課堂之上，也可以延伸到課下。因為教學的整個過程體系中包括課前備課、課堂教學、課后作業，教師可以將微課運用于課后作業布置與講解中，嘗試采用各種形式來深化對微課教學模式的應用。一是教師在運用微課布置課后作業時要注意教會學生運用微課、計算機、信息技術等，讓學生可以順利完成微課作業。二是微課作業的設計要避免過于花哨，不能為追求吸引學生眼球、調動學生興趣而設計得太花哨，且要盡量借助生活實際的案例來呈現所學內容，將一些課上理論環節借助生活案例在作業中呈現，讓學生能夠將所學知識運用于實踐中。三是課后作業形式要盡量豐富，如可以設計分組討論的案例，充分地調動學生思維，鍛煉學生的學習合作能力。

例如，投入現金實際做會計分錄時一般采用—— 借：銀行存款，貸：實收資本;投入非現金實物時做會計分錄時則采用—— 借：固定資產，貸：實收資本。在課后作業中可以借助案例分析的形式來引導學生練習，反復練習，以深化學生對所學知識的理解。

總而言之，微課在會計教學中的應用具有十分重要的意義，而基礎會計課程中微課的應用能有效提升課堂教學效率，提高學生的學習興趣，激發學生學習會計專業的積極性，帶來理想的教學效果，值得廣大教師嘗試。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）