以情喚情，入心入行

王迎春

【內容摘要】情感教育是指教師在教學過程中，通過一定的技巧或方式，引導學生的情感認知與知識認知相關聯，以自身投入的情感喚醒學生的情感，以自身的行為誘導學生的行為，并且表現出情感交流的互動的關系，讓學生獲得更深刻的學習體驗，產生更強烈的探索心理，從而形成良好的個性與品格。因此，中學語文教師在教學過程中必須要掌握情感教育的滲透方式和策略，以此實現以情喚情入心入行的情感教育目標。

【關鍵詞】以情喚情? 中學語文? 情感教育

隨著現代素質教育體系的不斷完善，情感教育成為了教育教學中重要的一部分內容，尤其在中學階段，學生的情感體驗尚淺，情感認知不足，需要教師進行引導和培育，讓學以情喚情，入心入行，把情感教育作為語文課的催化劑，讓學生在情感教育中，促進學生擁有更全面的情感成長，獲得更豐富的感受。

一、創設生活情境，喚醒學生情感表達

中學生生活經歷短淺，認知程度不足，對于生活中的很多現象難以產生正確而廣泛的了解，教師可以采用情境教學的方式，通過創設生活化的情境氛圍，幫助學生獲得豐富的生活體驗，從而促進學生的情感理解能力。

以作文課《心靈的溝通》一課為例，由于當前的網絡通信發達，所有學生應該都有過打電話的生活經歷，因此筆者在實際教學時，就構建了一個打電話的生活情境。首先將學生分為2人小組，要求學生按照課文中的內容，分別扮演甲和乙兩個人物，以日常交際的方式來閱讀課文;其次再為學生們布置其它的通話情境，比如詢問同學周末的時間安排，學生在練習中需要依據現實情況，假設接電話的一方是同學本人或者是其父母的情況下，則要變通為不同的交流方式，以符合真實的生活狀態。通過這種形式的教學，學生就能夠感受到這篇課文并不是教打電話，而是要讓學生學會在不同場合下不同的表達方式，由此就能夠讓學生學會從內心情感看待生活問題，能夠通過情感理解而獲取認知。

二、課前進行預習導入，創造學習熱情

在當前大部分的中學語文課堂教學中，教師常常在上課后直接進行授課，沒有預習，直接向學生傳授語文知識和展示文章情感。而在進行情感教育的中學語文課堂教學中，教師可以通過課前導入這一方式幫助學生在一定程度上了解文章，激發學生們對文章的學習熱情，有效提高對該文章的學習效率。一些語文教材文章中呈現出很多有趣的故事，為提升學生們對故事類文章的學習積極性，教師可以在課前提前架構好對此類文章的情境設置，也就是預習文案，將學生進行分組，對不同小組布置同一情景下不同的任務，例如情景對話、講述小故事或者笑話等任務，讓學生通過課前三分鐘的展示來活躍課前教室的氣氛，激發學生的學習熱情。課前的預習導入不僅激發了學生對于新文章的好奇心和求知欲，還在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力。使得學生在輕松的學習環境中，提前對新文章有了事先的情感掌控，進而促進學生在課上學習中逐步掌握文章傳達的情感，有效加快課堂的速度，提升課堂的學習效率和學生的語文學習水平和綜合素養。

三、學會大聲朗讀，提高學生情感體驗

帶感情朗讀是中學語文教學中一種重要的教學形式，通過學生感情的滲透，能夠獲取到文章更深處的情感內涵，從而了解作者在創作時的情感狀態。因此教師在教學時，就需要適當采取大聲朗讀的方式，讓學生體會借景抒情、借物抒懷等情感處理方式，在渲染情緒的過程中，讓學生產生共鳴認知。

以《天山景物記》一課為例，筆者在教學時就要求學生以飽滿地情緒朗讀課文，在讀到雪峰：寒、高大、美;溪流：急、美、清幽;森林：高大、茂密、幽靜、原始;野花：艷、大、多、高，等詞語所在的語句時，學生們由于情感的投入，音色和音調就會隨之而變化，這就體現出了學生情感的變化;隨著對的野性美逐漸產生全面的認知后，高度的情感集中就會讓學生仿佛看到了景色奇麗、物產富饒的祖國邊疆，抒發了作者熱愛祖國山河的深情。這里就是學生感受到了文章的意境美，既體驗到了作者自然狀態下的情緒，又收獲了自己身臨其境的感覺。

結語

在中學階段的語文教學中，教師可以通過創設生活情境、引領學生朗讀、表演課本劇等形式，達到以情喚情、入心入行的情感教育目標，為學生建立更加完善的情感世界。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感、心理發展的文化氛圍，使學生的身心得到全面的發展。在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”，全面提高中學生的語文素養。伴隨著新課程改革的春風，情感教育一定會更多地走進中學語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，讓學生樂學語文，使中華民族的傳統文化得到傳承和發揚。