基于“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)改革探索

譚琳，高春艷

一 引言

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)作了大量的研究和分析。對(duì)混合式教學(xué)的理解，基本達(dá)成共識(shí)，一般都認(rèn)為混合式教學(xué)是面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合。傳統(tǒng)的面授教學(xué)要與在線教學(xué)結(jié)合，就必然會(huì)用到現(xiàn)代教育技術(shù)和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)作為硬件基礎(chǔ)，而雨課堂正是混合式教學(xué)得以實(shí)施的工具之一。雨課堂由清華大學(xué)和學(xué)堂在線于2016年基于微信共同研發(fā)推出，目前向全社會(huì)免費(fèi)開放，因其操作方便，內(nèi)容豐富，功能多樣，逐漸被廣大師生接受和認(rèn)可。筆者查閱到的大量相關(guān)文獻(xiàn)表明，混合式教學(xué)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，雨課堂倍受老師和學(xué)生的青睞。為順應(yīng)當(dāng)前 教學(xué)研究趨勢(shì)，追隨教育改革先行者的步伐，筆者在云南大學(xué)旅游學(xué)院2018—2019第2學(xué)期，嘗試?yán)糜暾n堂進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)改革的實(shí)踐探索，期望能解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、財(cái)會(huì)學(xué)院各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)。教師在教學(xué)時(shí)重視統(tǒng)計(jì)理論體系的構(gòu)造，教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法原理為主，教學(xué)手段只是粉筆板書加多媒體PPT。在沒有運(yùn)用雨課堂之前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂基本是教師要負(fù)責(zé)將統(tǒng)計(jì)原理講授清楚，多用案例讓學(xué)生理解明白，教學(xué)生一些解 題方法。而學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽懂、記筆記并會(huì)做題。這種教學(xué)雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果卻不佳，存在的問題集中表現(xiàn)為以下三方面。

（一）教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)面授教學(xué)可謂以教師為中心，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講授，推理和演練，能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)了，根本沒有時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)和思考。學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師傳授的理論知識(shí)，自主思考、應(yīng)用創(chuàng)新能力都得不到鍛煉和提高。其主要責(zé)任還是在于教師沒有挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，沒有給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，沒有充分地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師沒有很好地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)

（三）教師沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變

筆者第一次教授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程面向的對(duì)象是2010級(jí)的大學(xué)生，比現(xiàn)在教的2017級(jí)大學(xué)生的基礎(chǔ)要扎實(shí)得多，求知欲更強(qiáng)烈，對(duì)手機(jī)的依賴度沒有那么高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試成績(jī)也好得多。隨著物質(zhì)生活普遍改善，現(xiàn)在的00后大學(xué)生上大學(xué)的初心與過去大不相同。生長(zhǎng)在科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)、教育文化豐富開放的時(shí)代，他們受網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的影響極大，獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變。教師沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生改變，還用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，而不利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，勢(shì)必效果不佳。

三 基于雨課堂的統(tǒng)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革實(shí)踐與效果

針對(duì)以上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者在2018-2019學(xué)年第2學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用雨課堂進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐。

（一）雨課堂的使用概況

該學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，筆者嘗試了雨課堂的大部分功能，使用最頻繁的是試題測(cè)試功能。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生須要通過大量的練習(xí)，將理論性很強(qiáng)的基本知識(shí)和原理鞏固，內(nèi)化和掌握之后，進(jìn)而才能應(yīng)用知識(shí)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)遷移和拓展去解決實(shí)際問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總共分為7章，每一章都有配套的習(xí)題，所以筆者利用雨課堂向?qū)W生推送了大量練習(xí)題目，貫穿于教學(xué)的課前、課上和課后，要求學(xué)生完成并 計(jì)入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于該功能，筆者的用戶體驗(yàn)感良好。一方面，學(xué)生能夠即時(shí)得到答案反饋，清楚地了解自己知識(shí)掌握情況，做對(duì)了還能得到更多激勵(lì)，越學(xué)越自信。另一方面，教師也能夠快速掌握學(xué)生完成情況，大大節(jié)省了習(xí)題批閱時(shí)間，并且快速找到學(xué)生出錯(cuò)最多的題目，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，見圖1①。

圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課后小試結(jié)果截圖

學(xué)期末，筆者也對(duì)所教授的3個(gè)行政班中86名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生對(duì)雨課堂使用后的教學(xué)反饋情況來看，學(xué)生最喜歡的功能依次為同步課件、紅包獎(jiǎng)勵(lì)、課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課堂答題、彈幕發(fā)言、手機(jī)簽到等，見圖2。

圖2 “雨課堂”功能調(diào)查結(jié)果截圖

（二）使用雨課堂的優(yōu)勢(shì)

1. 有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生書本上找得到的知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)面授教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多，教師無暇關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。利用雨課堂，教師可以在課前將統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些簡(jiǎn)單的、程序性、記憶性的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的一些趣味性視頻圖片推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上教師就不用再重復(fù)這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，而是對(duì)一些深入的疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂精講，用更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維，在未來遇到困難或問題時(shí)，能夠通過自主學(xué)習(xí)，用統(tǒng)計(jì)的思維去解決一些問題。講過的疑難點(diǎn)也不必占用課堂上寶貴的時(shí)間來重復(fù)復(fù)習(xí)，通過雨課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻看教師推送的課件、習(xí)題、視頻資料等，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，自主地做到溫故知新。通過在線教學(xué)與面授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改變了以往教師爭(zhēng)分奪秒滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受的局面。

一般情況下，教師布置的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，接近80%學(xué)生都能以認(rèn)真的態(tài)度去完成，且教師授課后，學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真。見圖3、圖4。當(dāng)教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生是具有一定的自學(xué)能力的。學(xué)生可以做得很好，甚至比教師預(yù)期的更好。見圖5。所以教師如果能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果會(huì)更好。

上世紀(jì)70年代物資匱乏，對(duì)于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)攝影是奢侈的，因?yàn)楹诎啄z片不僅價(jià)格較貴、不易保存，而且洗印工藝復(fù)雜。洗印出來的同一幅作品沒有完全一模一樣的，件件稱得上“絕版”。從事攝影工作的人既要具備藝術(shù)家的天賦和悟性，又要具備工匠精益求精的韌勁，還要具備一定的文字功底。

2. 有利于教師與學(xué)生交流與互動(dòng)

教與學(xué)是互相影響的兩個(gè)方面，師生在相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程中不僅能增進(jìn)彼此的情感，還能達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)效果。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)面授教學(xué)師生交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)都很少，使用雨課堂教師能夠快速得知學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的基本數(shù)據(jù)， 如答題的對(duì)錯(cuò)、PPT或視頻的觀看進(jìn)度，彈幕發(fā)言的記 錄等，每次課堂結(jié)束后，教師都會(huì)收到一份課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，見圖6。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中遇到的困惑反映在問題欄，或在課件下方點(diǎn)擊不懂，或用私信及時(shí)與教師交流，見圖7。教師可以通過分析和整合這些數(shù)據(jù)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)而因材施教，也能找到突出的共性問題，進(jìn)行教學(xué)反思，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生掌握不好，提出問題的內(nèi)容也可以促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

圖3 教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成態(tài)度調(diào)查結(jié)果圖

圖4 教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成態(tài)度調(diào)查結(jié)果圖

圖5 學(xué)生復(fù)習(xí)成績(jī)截圖

圖6 課堂數(shù)據(jù)報(bào)告截圖

圖7 雨課堂消息截圖

3. 有利于吸引更多的學(xué)生回歸課堂

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都有了更多選擇。00后的大學(xué)生幾乎每天都在用智能手機(jī)與微信，且喜歡體驗(yàn)和嘗試新鮮事物，所以基于微信平臺(tái)的雨課堂這種混合式教學(xué)很容易被學(xué)生接受。超過80%的學(xué)生喜歡教師使用雨課堂授課，見圖8。教師使用雨課堂同步課件學(xué)生不用一味低著頭抄筆記，就能更專注地聽教師對(duì)課件內(nèi)容的拓展。隨機(jī)點(diǎn)名提問可以在課堂中制造外在刺激，學(xué)生產(chǎn)生緊張感注意力瞬間回到課堂。紅包獎(jiǎng)勵(lì)也能激勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與課堂答題。教師開啟彈幕或討論，正好迎合了年輕人追求“上墻”的時(shí)尚感，超過80%的學(xué)生表示愿意積極發(fā)言，見圖9。接近80%的學(xué)生感覺教師使用了雨課堂后自己的學(xué)習(xí)積極性提高了，見圖10。總之，教師使用雨課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性確實(shí)是有幫助的，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引更多的學(xué)生回歸課堂，參與課堂。

圖8 學(xué)生喜歡雨課堂程度調(diào)查結(jié)果圖

圖9 教師開啟彈幕討論時(shí)學(xué)生參與意愿調(diào)查結(jié)果圖

圖10 教師使用雨課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查結(jié)果圖

（三）使用雨課堂過程中存在的問題

雨課堂自2016年從清華大學(xué)開始被大家所熟知，至今不過短短三年時(shí)間，任何新生事物的發(fā)展在一開始都不可能完美。筆者在一學(xué)期運(yùn)用雨課堂進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要?dú)w納為以下三點(diǎn)。

1. 無網(wǎng)絡(luò)無雨課堂

教學(xué)過程中時(shí)常遇到有學(xué)生向教師反映忘帶手機(jī)或手機(jī)沒電的情況，沒有手機(jī)沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就不能使用雨課堂，教師在利用雨課堂數(shù)據(jù)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。由于本校教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)設(shè)備偶爾會(huì)出現(xiàn)故障，教師就無法開啟雨課堂授課，學(xué)生也不能同步課件。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題、投稿中存在典型的普遍問題想投屏糾錯(cuò)時(shí)，大屏幕卻因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓出現(xiàn)一直轉(zhuǎn)圈圈的現(xiàn)象，課堂氛圍頓時(shí)會(huì)變得很尷尬。雨課堂需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，無網(wǎng)就無雨課堂。

2. 無法滿足差異化的個(gè)性需求

雨課堂雖然有很多普遍的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于不同的課程、不同師生的個(gè)性化需求目前尚無法滿足。如雨課堂的題型只有單選、多選、投票、填空和主觀題。主觀題更適合文科類的文字輸入，不支持統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的公式計(jì)算輸入。目前雖然可以通過拍照、上傳圖片的方式，但教師批改仍不能達(dá)到方便高效的目的。還有學(xué)生反應(yīng)雨課堂的手機(jī)課件不能下載，無法放大，每次都要從PPT的第一張開始，且無法在課件上直接編輯和添加筆記。另外課程中有關(guān)的公式、計(jì)算推理過程通過雨課堂在線交流效果不如直接面對(duì)面交流。

3. 教師仍須督促學(xué)生的自覺性

課上學(xué)生雖用手機(jī)，但卻做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師難以發(fā)現(xiàn)。教師使用雨課堂授課時(shí)，學(xué)生會(huì)否利用手機(jī)做與課程無關(guān)的事情調(diào)查結(jié)果如圖11所示，僅有8.14%的學(xué)生從來不會(huì)用手機(jī)做與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事。教師需督促和引導(dǎo)學(xué)生的自覺性，要具備較強(qiáng)的課堂洞察力和掌控力，爭(zhēng)取將偶爾會(huì)開小差的84.88%的學(xué)生吸引回到課堂教學(xué)中。

圖11 學(xué)生專注度調(diào)查結(jié)果圖

課下學(xué)生如何使用手機(jī)，教師更難掌控。對(duì)于喜歡學(xué)習(xí)求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，雨課堂確實(shí)非常方便實(shí)用。但對(duì)于極少數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)并不熱衷的學(xué)生而言，教師發(fā)布的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)占用了他們的課余時(shí)間，可能會(huì)引起反感心理，但為了完成任務(wù)找其他同學(xué)用自己的手機(jī)答題和測(cè)試也不是沒有可能。所以雨課堂所提供的大量數(shù)據(jù)能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況需要教師仔細(xì)辨別。學(xué)生在使用雨課堂時(shí)的自覺性仍須教師監(jiān)督與引導(dǎo)。

（四）雨課堂的使用效果

1. 教師前期工作量大，后期相對(duì)輕松

以往上課教師主要是準(zhǔn)備好課件等教學(xué)材料，但最初嘗試雨課堂時(shí)需要將授課內(nèi)容拆分、重組，在課前、課上、課后作出區(qū)別。額外花時(shí)間去尋找和挑選適合預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)案例、例題、視頻等，習(xí)題按難易要重新編排，整理成不同題型的試卷，還需要思考何時(shí)推送任務(wù)，推送的任務(wù)量，哪些知識(shí)點(diǎn)可以插入課堂習(xí)題，哪些知識(shí)點(diǎn)適合用彈幕討論等諸多問題，實(shí)質(zhì)是是對(duì)整個(gè)課堂的重新設(shè)計(jì)。如果只是一位教師要做這么多工作，前期任務(wù)量確實(shí)很大。但如果課程組多位教師合作分工，從實(shí)踐中找到經(jīng)驗(yàn)規(guī)律后，后期教師的工作會(huì)相對(duì)輕松。使用雨課堂能將教師從以往瑣碎的機(jī)械的重復(fù)的嘴力勞動(dòng)中解放出來，還能有更多的時(shí)間去做一些創(chuàng)造性的工作，如對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)重新思考。這對(duì)教師也是一種提高和進(jìn)步，能使教學(xué)更高效。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，成績(jī)有所改善

如前所述，絕大部分的學(xué)生是喜歡教師使用雨課堂授課的，也愿意參與課堂互動(dòng)，能自覺并認(rèn)真地完成教師推送的任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了。接近90%學(xué)生認(rèn)為教師使用雨課堂對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有幫助的，見圖12。往年統(tǒng)計(jì)學(xué)的期末考不及格率都會(huì)超過25%，平均分甚至只有60幾分。而這學(xué)期期末筆者所教授的3個(gè)班統(tǒng)計(jì)學(xué)平均不及格率為16%，平均分為73.65。成績(jī)是反映教學(xué)效果最直觀的表現(xiàn)，除了課程考核方面作了少許改變，學(xué)生成績(jī)改善更重要原因便是教師運(yùn)用雨課堂教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

圖12 雨課堂對(duì)成績(jī)影響調(diào)查結(jié)果圖

四 建議與反思

（一）智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。雨課堂作為一款新型的智慧教學(xué)工具，在短短3年內(nèi)倍受教育工作者的關(guān)注，說明其必有可取之處，值得嘗試。據(jù)筆者調(diào)查，接近90%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程適合使用雨課堂，見圖13。適合的原因在于雨課堂能建立統(tǒng)計(jì)學(xué)的電子習(xí)題庫(kù)。學(xué)生用手機(jī)答題也不至于太反感，還可以隨時(shí)翻看錯(cuò)題集，通過大量的練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常有幫助。雨課堂的大數(shù)據(jù)功能使教師批閱習(xí)題的工作量大大降低，效率卻大大提高了。

圖13 雨課堂對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程適用性調(diào)查結(jié)果圖

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。有許多課程也像統(tǒng)計(jì)學(xué)一樣，適合并需要這樣的改變。雨課堂為教師提供豐富的教學(xué)功能，教育工作者可以先從簡(jiǎn)單地使用雨課堂的一項(xiàng)功能開始，接受適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，并結(jié)合不同的課程充分應(yīng)用和不斷完善。學(xué)校要為教師使用智慧教學(xué)工具提供便利，更新教學(xué)設(shè)備，完善網(wǎng)絡(luò)配置，營(yíng)造良好的技術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)更多的教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

工具雖重要，但使用工具的人更重要。人的觀念不同，能力不同，使用雨課堂的效果也不同。教學(xué)的觀念一定要與時(shí)俱進(jìn)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的今天，還墨守成規(guī)， 擔(dān)心改變現(xiàn)狀而不接受新生事物肯定是不行的。在學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化的今天，教師還一味地自我陶醉在過去的教學(xué)方式中也是不行的。教學(xué)一定是以學(xué)生為中心的，而不是以教師為中心，教學(xué)應(yīng)該是教師適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。

教師的混合式教學(xué)能力缺乏，即使有智慧教學(xué)工具，也發(fā)揮不出十分的價(jià)值。教師沒有教學(xué)整合和設(shè)計(jì)能力就不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推送恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，沒有遇到突發(fā)情況的應(yīng)變能力就會(huì)在雨課堂出現(xiàn)無網(wǎng)或網(wǎng)卡時(shí)束手無策，沒有課堂洞察力和掌控力就很難發(fā)現(xiàn)拿著手機(jī)卻做著與課程無關(guān)的事情的學(xué)生，沒有數(shù)據(jù)分析和辨別能力就不會(huì)對(duì)與課堂表現(xiàn)迥異的雨課堂數(shù)據(jù)成績(jī)提出質(zhì)疑，沒有人際溝通與交流的能力就不能引導(dǎo)和督促學(xué)生的自覺性，沒有團(tuán)隊(duì)合作的能力就不能發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量。可見，教師的混合式教學(xué)能力才是改革成功的關(guān)鍵。

（三）論文中的不足與反思

筆者初次運(yùn)用雨課堂進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的混合式教學(xué)，難免思慮不周。由于所上的3個(gè)班一開始都使用了雨課堂授課，造成學(xué)生成績(jī)無法進(jìn)行雨課堂使用前后和使用與否的對(duì)比分析。推送的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以習(xí)題為主，缺少有趣味生動(dòng)的視頻資料以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的案例拓展。雖與其他上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師有交流，但整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組教師團(tuán)隊(duì)的合力還未充分形成和發(fā)揮出來。這些問題都有待在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和不斷完善，以期對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師的提升，學(xué)校的改革以及高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

注釋

① 文中截圖均為作者使用雨課堂的原始數(shù)據(jù)或問卷調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)截圖。