“藏漢雙語”模式下大學(xué)生漢語寫作能力提升對策
——以情感過濾理論為視角

余忠淑

當(dāng)前，我國一些高校推行了“藏漢雙語”教育模式，該模式下的大學(xué)生漢語水平相對較低，尤其是漢語寫作能力偏低。應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫知識與技能。其中，寫作是漢語綜合知識習(xí)得和運(yùn)用的體現(xiàn)，需要達(dá)到書寫格式規(guī)范、單詞拼寫正確、句型豐富流暢、句意明確、語法無誤、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、層次分明、邏輯清楚、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)葟男问降絻?nèi)容的要求。為此，提升漢語寫作能力是漢語習(xí)得的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。漢語是藏民族的第二語言，那么就應(yīng)用第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。二十世紀(jì)八十年代，美國著名語言學(xué)Krashen的情感過濾理論一提出，就引起了國際上巨大關(guān)注，提出二語習(xí)得教育要高度重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部非理性因素，即情感對習(xí)得的影響。本文基于情感過濾理論，針對“藏漢雙語”模式下的藏民族大學(xué)生，分析情感過濾偏強(qiáng)制約了學(xué)生漢語寫作能力提升的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)降低情感過濾的對策。

一、 情感過濾理論及對大學(xué)生寫作能力提升的啟示

情感過濾理論是第二語言習(xí)得理論的核心理論，動機(jī)、態(tài)度、信心和焦慮是大學(xué)生習(xí)得語言，提升寫作能力的關(guān)鍵情感因素。

(一)情感過濾及其關(guān)鍵因素

早在1977年Dulay和Burt就提出情感因素對第二語習(xí)得影響的觀點(diǎn)，1982年Krashen在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“情感過濾假設(shè)”。Krashen認(rèn)為第二語言應(yīng)是習(xí)得，不是學(xué)得過程。習(xí)得是一種像兒童獲得母語的過程，一種沒有受到障礙、無意識的，自然輸入語言的過程。輸入對語言習(xí)得很重要，但關(guān)鍵是情感對輸入語言有過濾障礙的作用，只有最佳的情感才能習(xí)得第二語言。對于情感過濾概念，Karshen認(rèn)為是：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地依據(jù)心理學(xué)家稱為‘情感’的因素阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。它是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中得到的綜合輸入的一種心理障礙。”[1]Krashen 認(rèn)為“輸入”不一定就成為“吸入”，因?yàn)檩斎氲男畔⒉灰欢軌虻竭_(dá)美國語言學(xué)家Chomsky提出的語言習(xí)得裝置，即大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位。只有經(jīng)過情感過濾后到達(dá)語言裝置，最終才能吸入內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言。對習(xí)得語言不樂觀者，語言受到情感過濾強(qiáng)烈，導(dǎo)致輸入量少，散亂，很難進(jìn)入語言習(xí)得裝置，成為吸入的語言。而樂于學(xué)習(xí)者，情感過濾低，輸入量大，自然能吸入更多的語言。可見，情感過濾影響語言的輸入，影響習(xí)得水平；而量足夠、有意義、有趣、可理解的、略高于學(xué)習(xí)者水平的輸入也一定程度影響情感過濾。讓學(xué)習(xí)者真正掌握語言，能綜合實(shí)踐運(yùn)用，還應(yīng)該重視輸出。加拿大語言學(xué)家Swain提出了輸出理論，認(rèn)為輸出讓別人理解習(xí)得語言，傳遞信息，并且能準(zhǔn)確、流利和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義，“這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。[2]實(shí)際上，情感過濾影響輸入，同樣也影響輸出。樂于學(xué)習(xí)者，能大膽釋放自己吸入的語言，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在應(yīng)用中熟練，讓語言變成活語，在實(shí)際溝通中實(shí)現(xiàn)語言效能。而不樂于學(xué)習(xí)者，對吸入的語言缺乏信心，更無太多的勇氣進(jìn)行實(shí)踐接觸溝通，即使有少量吸入的語言也成為死語，無法發(fā)揮功效。

情感過濾中發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素主要有：首先是動機(jī)。動機(jī)是指學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望驅(qū)動下的內(nèi)部推動力。動機(jī)越強(qiáng)烈，越激發(fā)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的知識與技能；動機(jī)有綜合性動機(jī)，指學(xué)習(xí)者融入目標(biāo)語群體的愿望，“反映出學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家的人民和文化的個人興趣”；工具性動機(jī)就是學(xué)習(xí)者出于某種功利，如就業(yè)、社交、學(xué)習(xí)等習(xí)得二語的愿望，“反映出學(xué)外語的實(shí)際價(jià)值和有利之處”。[3]其次是態(tài)度。Allport認(rèn)為態(tài)度是“一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過經(jīng)驗(yàn)得以組織，對個人在與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所做出的反映產(chǎn)生方向性和動態(tài)的影響”。[4]態(tài)度一般包括對某一目標(biāo)的信念認(rèn)知成分，好惡程度情感成分；行動意向及實(shí)際行動意動成分。態(tài)度影響行為，積極態(tài)度帶來積極行為。態(tài)度對二語習(xí)得影響有：一是持久投入度。被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度者多半途而廢，因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入度低，成績遠(yuǎn)低于持之以恒的積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者。二是課堂專注參與度。持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者上課專注，參與活躍，成績較好。反之，消極學(xué)習(xí)者習(xí)得慢，成績不穩(wěn)定，常偏低。第三是信心。信心有對學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)者的自信心。如果老師對學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，充滿信任和期待，學(xué)習(xí)者就會從老師的信心中移情獲得自信的激勵。而學(xué)習(xí)者對自己充滿信心，二語習(xí)得成功機(jī)會就大，否則效果不佳。正如Brown所言：一般來說，自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，不易受出現(xiàn)的錯誤威脅，能更好習(xí)得二語。第四是焦慮，焦慮是指處于緊張、擔(dān)憂甚至于恐懼的狀態(tài)或特質(zhì)。語言學(xué)家和心理學(xué)家將促進(jìn)學(xué)習(xí)的適合、適度焦慮稱為正焦慮，而不當(dāng)、過度焦慮，阻礙學(xué)習(xí)，稱為負(fù)焦慮。很明顯，學(xué)習(xí)中要降低的焦慮是負(fù)焦慮。Dulay認(rèn)為個人因素或其他外部因素都會形成學(xué)習(xí)者的習(xí)得焦慮，焦慮的程度影響著學(xué)習(xí)的好壞。Krashen指出，“語言學(xué)習(xí)在焦慮為零的情況下最有效。”“二語習(xí)得的焦慮感嚴(yán)重影響語言習(xí)得的成敗。” 焦慮可表現(xiàn)為一種總趨勢的狀態(tài)焦慮和具體學(xué)習(xí)中的能力焦慮。主要表現(xiàn)為：一是交際焦慮，因?yàn)樽陨碓诮浑H時不能充分表達(dá)自己的意思，怕當(dāng)眾出丑而表現(xiàn)出的焦慮；二是考試焦慮，因?yàn)榕鲁煽儾患押涂荚嚤O(jiān)督和時間壓力下的焦慮；三是課堂焦慮，因?yàn)閾?dān)心學(xué)不懂、回答不了問題，怕丟丑等因素作用下的焦慮。

(二)情感過濾理論對寫作啟示

首先，注重輸入輸出。要保證輸入的量和質(zhì)，為降低情感過濾提供重要的基礎(chǔ)。只有讓輸入有意義、量足夠、能理解、且略高于學(xué)習(xí)者水平的寫作信息等，才能有助于降低情感過濾，否則，讓學(xué)習(xí)者感到輸入枯燥、難理解，就會增強(qiáng)情感過濾。真正要提高寫作能力，要形成有效的輸出，要有樂于輸出的情感，讓吸入寫作的知識與技能外化，形成良性的語言習(xí)得機(jī)理。否者，缺乏有效的輸出通道，吸入的寫作知識與技能得不到釋放，不能形成有生命力的寫作能力，久而久之影響樂觀的學(xué)習(xí)情緒，增加焦慮，影響持續(xù)良性的語言習(xí)得機(jī)制。其次，注重動機(jī)。動機(jī)是內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生要明白寫作的重要性，形成正確的提高寫作能力的意愿和目標(biāo)。第三，注重態(tài)度。積極樂觀的態(tài)度將促進(jìn)吸入寫作信息，增強(qiáng)輸出動因，提高寫作技能。第四，注重信心。只有充滿自信，才能降低情感過濾，形成持久有效的知識吸入和輸出，成功提升寫作能力。第五，注重焦慮。要通過有效方式，降低焦慮，放松心情，才能提升寫作能力。

二、“藏漢雙語”模式下大學(xué)生寫作能力不足的情感過濾制約

“藏漢雙語”模式下大學(xué)生漢語水平偏低，主要原因是情感過濾偏強(qiáng)，導(dǎo)致輸入不足，吸入不夠，輸出不暢。

(一)輸入不足，吸入偏弱

寫作的輸入為漢語文的基本知識、寫作的基本知識、技能以及寫作的素材等。“藏漢雙語”模式下大學(xué)生習(xí)得寫作的輸入途徑少，量少質(zhì)弱，接觸、輸入刺激不充分，激發(fā)起的寫作能力提高意愿不強(qiáng)。“藏漢雙語”模式模式下大學(xué)生教育，尤其是藏學(xué)專業(yè)教育，除漢語文用漢語教材，用漢語教學(xué)外，其他課程基本用藏語教材，用藏語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生正規(guī)輸入漢語知識和技能局限在漢語文課程；同時漢語文教材同普通大學(xué)生漢語教材一樣，對藏族學(xué)生來說顯得偏難，導(dǎo)致輸入知識難度遠(yuǎn)高出了學(xué)生實(shí)際水平，加之教學(xué)方法的灌輸單一，課堂晦澀無趣，也影響輸入。另外，藏族學(xué)生課后生活、學(xué)習(xí)環(huán)境主要為藏語文環(huán)境，在使用中主要以藏語為主，導(dǎo)致課后輸入漢語信息偏少。同時，在漢語文課堂教學(xué)中，學(xué)生主要接受漢語文基本聽、說、讀和書寫能力，而寫作的知識和技能訓(xùn)練較少。有些學(xué)校為藏民族學(xué)生開設(shè)了專門的大學(xué)寫作課程，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生和教師重視不夠；偏重理論輸入，忽略能力提高，導(dǎo)致學(xué)生寫作輸入量少質(zhì)弱。由于輸入不足，激發(fā)的寫作興趣、意愿不強(qiáng)，缺乏寫作能力提高的自信，而畏難、抵御、抑制情緒增強(qiáng)，導(dǎo)致能吸入內(nèi)化的寫作知識與技能偏少。

(二)動機(jī)簡單，態(tài)度不佳

“藏漢雙語”模式下大學(xué)生的漢語寫作動機(jī)主要為功利性動機(jī)。一是完成教師的作業(yè)，完成考試中的答卷；二是出于要考公務(wù)員的申論等的漢語寫作訓(xùn)練。在其他時間、形式下，沒有形成自覺意愿的寫作。由于寫作動機(jī)簡單、短視的工具性，沒有認(rèn)識到漢語寫作中思想情感交流的作用，在民族文化交往交流交融中知識與文化習(xí)得的長效價(jià)值，從而不能形成自覺持久的寫作能力提高的驅(qū)動力。許多藏族學(xué)生寫作學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，上課遲到，注意力不集中，投入度低等現(xiàn)象普遍；課堂討論、回答問題等活動參與度低；課后寫作投入訓(xùn)練不充分，更多學(xué)生從不訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生輸入少，吸收少，習(xí)得效果自然就差。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，沒有形成積極自主學(xué)習(xí)，與認(rèn)知風(fēng)格有重要關(guān)系。認(rèn)知風(fēng)格是自幼自然養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程的態(tài)度和表達(dá)方式。美國著名心理學(xué)家Witkin提出了學(xué)習(xí)的場依存型認(rèn)知風(fēng)格，即個體較多靠外部環(huán)境為參照獲取知識、信息。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)藏族學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、教育習(xí)慣和獨(dú)特自然環(huán)境影響，其認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型。[5]因此，學(xué)生在漢語文知識習(xí)得，尤其寫作中“等靠要”特征明顯，等布置，靠講授，要提示，積極歸納分析、綜合運(yùn)用能力弱，主動創(chuàng)新不足，影響力學(xué)生寫作能力的提升。

(三)信心不足，焦慮過強(qiáng)

“藏漢雙語”模式下大學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，寫作能力更差，一時無法改變現(xiàn)狀，逐步形成了對自己能力差的認(rèn)知，形成了錯誤的歸因方式。美國心理學(xué)家weiner認(rèn)為歸因有：出于個體內(nèi)部原因的內(nèi)歸因，如能力、人格等個體特征；有出于外部條件原因的外歸因，如背景、機(jī)遇、他人影響、任務(wù)難度等。藏族學(xué)生如歸因于可控的外部條件，學(xué)生就會對自己充滿信心，加倍努力，客服困難，提高寫作水平。但很多學(xué)生從內(nèi)歸因上，認(rèn)為漢語寫作水平低在于天生能力差所致。能力是一種不可控的因素，一旦歸因于能力不足，意味著無論如何努力也改變不了現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)興趣自然下降，缺乏信心，積極性和創(chuàng)造性就不夠，陷入自暴自棄、熟視無睹現(xiàn)狀的困局。許多藏族學(xué)生自我效能感不足。Bandura認(rèn)為效能期望是指人對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測或判斷，通過預(yù)期有一個好的期望結(jié)果，并自信有能力實(shí)施行為，達(dá)成結(jié)果時，就會激發(fā)“自我效能感”，積極去實(shí)施行為。許多藏族學(xué)生沒有認(rèn)識到漢語寫作的價(jià)值，也因?yàn)樽约旱臐h語文基礎(chǔ)差，感覺能力不足，同時很少在寫作中獲得成就感，沒有成功愉悅來激勵暗示自己這種努力下必能成功的習(xí)得邏輯，也就是很難形成自我效能感，或效能感偏低，影響了寫作能力的提高。同時，許多藏族學(xué)生害怕寫作，形成了巨大的普遍性的情感焦慮。比如，課堂焦慮，因?yàn)闈h語基礎(chǔ)較差，有些內(nèi)容害怕聽不懂，擔(dān)心回答問題出丑等；考試焦慮，怕寫作考試，因?yàn)榛A(chǔ)差，在老師監(jiān)督和時間壓力下，擔(dān)心完不成，掛科出丑等，著急心慌，大腦一片空白，反應(yīng)遲鈍；還有交流焦慮，怕自己不佳的寫作出丑而不愿通過寫作進(jìn)行思想、信息交流等，這些都影響了學(xué)生漢語寫作能力的提升。

(四)輸出不夠，應(yīng)用偏少

“藏漢雙語”模式下大學(xué)生漢語寫作習(xí)得中輸入量少質(zhì)弱，在情感過濾下，吸入不足，導(dǎo)致寫作知識與技能不充分，產(chǎn)生自卑感，有“囊中羞澀”、拿不出手、不敢輸出應(yīng)用的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的實(shí)踐應(yīng)用。寫作的輸出主要表現(xiàn)為：一是基本作文的實(shí)際寫作，包括平時作業(yè)和寫作考試測試。許多大學(xué)生寫作考試為開卷考查測試，隨便寫寫就可以應(yīng)付。二是校園內(nèi)漢語論文寫作比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃書撰寫，漢語論文寫作發(fā)表等。由于學(xué)生自信不足，很少參與這些活動。三是面向社會，幫助群眾、單位組織等進(jìn)行調(diào)查寫作、宣傳寫作、藏漢文章翻譯寫作等，由于學(xué)生情感抵御強(qiáng)烈，少有學(xué)生參與這些活動。四是公務(wù)員申論考試、就業(yè)簡歷制作、工作面試中需要的計(jì)劃總結(jié)寫作、調(diào)查報(bào)告寫作等測試。藏族學(xué)生畢業(yè)后主要回到自己家鄉(xiāng)工作，考本民族藏文為主的職業(yè)，許多學(xué)生不制作就業(yè)簡歷，也不會面臨申論等考試，沒有測試等預(yù)期壓力就不會倒逼學(xué)生重視漢語寫作習(xí)得。有些藏族學(xué)生也參與公務(wù)員申論考試等，但有本民族藏語等加試加分，同時常有專門的錄取通道，導(dǎo)致學(xué)生即使較低的寫作輸出也能應(yīng)付一些應(yīng)用，這也影響了學(xué)生在校寫作能力提升的積極性。

三、“藏漢雙語”模式下大學(xué)生寫作能力提升的情感過濾弱化對策

“藏漢雙語”模式下大學(xué)生在漢語寫作的輸入與輸出、動機(jī)、態(tài)度、信心和焦慮上都存在問題，為此需要有針對性地提出策略，推進(jìn)大學(xué)生漢語寫作能力提升。

(一)增大輸入，內(nèi)化吸入

一是聽講。學(xué)生主要通過課堂上與漢語相關(guān)課程，尤其是大學(xué)漢語文、漢語寫作課程，準(zhǔn)確掌握教師講解相關(guān)信息；也應(yīng)通過聽課外講座、聽演講、聽廣播、看有聲節(jié)目表演、看漢語影視作品等，更多輸入漢語語音、詞匯、語法、漢語寫作知識與技能，寫作素材等。二是閱讀。通過朗讀和默讀、研讀漢語寫作教程，甚至于大量漢語讀物，輸入語言規(guī)律、寫作知識與技能、寫作素材。老師要推薦一些有趣的、適合學(xué)生水平的拓展閱讀材料，并檢查完成效果。三是背誦。讓學(xué)生背誦一些漢語文詞匯、語法，尤其是短語化的語言材料，熟記美文美句，形成較多寫作信息存量。四是書寫、抄寫。大量正確規(guī)范的漢語文字書寫，美文美句的抄寫，讓學(xué)生能理解語言的結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化語言呈現(xiàn)的形式，形成可理解的大量寫作信息輸入。五是寫作訓(xùn)練。在實(shí)際的寫作中，整理輸入的寫作信息、材料，形成輸入的整合和強(qiáng)化。只有通過有趣、有意義、可理解、略高于學(xué)生水平的輸入，降低學(xué)生的焦慮，讓更多的輸入內(nèi)化為吸入，才能更好習(xí)得漢語寫作技能。

(二)豐富動機(jī)，端正態(tài)度

首先，要豐富動機(jī)。藏族學(xué)生漢語寫作的動機(jī)簡單，需要加以豐富完善。要讓學(xué)生明確知道，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)全面推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化，漢語不僅成為中國各民族通用的公共語言，而且已經(jīng)成為世界重要的溝通語言。習(xí)得漢語，尤其掌握漢語寫作成為了一個公民的基本素質(zhì)和基本生存技能，對自己學(xué)習(xí)、社交、考研、就業(yè)和以后的發(fā)展，具有重要的作用，從而樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其強(qiáng)烈的自覺學(xué)習(xí)意愿。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文、公務(wù)員申論以及以后工作中計(jì)劃總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、公文寫作等都要用漢語寫作，極具工具性；同時要讓學(xué)生明白，通過優(yōu)美的、清楚邏輯的寫作可有效與他人進(jìn)行溝通，進(jìn)行情感和思想交流，多元文化交融，可有效培養(yǎng)自己的人文情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作動機(jī)。其次，要端正態(tài)度。要主動構(gòu)建起自己的語言規(guī)則系統(tǒng)，培養(yǎng)寫作能力，這需要形成自主推進(jìn)的能力，去主動對比、體驗(yàn)、構(gòu)建，形成自覺、自主、積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。Benson認(rèn)為自主的語言學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”，是獨(dú)立地自我指導(dǎo)下的語言習(xí)得能力；David Little 認(rèn)為是不斷進(jìn)行自我批評反饋，做出判斷，實(shí)施獨(dú)立行為的能力；而Leni Dam認(rèn)為是具有控制和了解自己學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)能力。為此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和能力，讓學(xué)生明確動機(jī)，端正態(tài)度，增加學(xué)習(xí)的投入度和參與度，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課外也更多地投入練習(xí)，保持持久熱情，有效降低情感過濾，積極、樂觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)增強(qiáng)信心，弱化焦慮

首先，要增強(qiáng)信心。一是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。需要讓學(xué)生自信有能力去習(xí)得寫作，也就是要讓學(xué)生具有自我效能感。通過輸入學(xué)生能理解，略高于學(xué)生水平的寫作信息，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去輸入內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自信。讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過努力完成寫作任務(wù)，獲得成就感，得到老師及時的肯定，獲得榮譽(yù)感，增強(qiáng)寫作自信。二是引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。要讓學(xué)生正視自己的能力，讓他們相信失敗是其他因素影響形成的，只要自信，努力就能成功。對取得的成功要客觀對待，不驕不躁。三是要對學(xué)生充滿成功的期待信心。美國著名心理學(xué)家Rosenthal提出的“皮格瑪利翁效應(yīng)”認(rèn)為：贊美、信任和期待具有改變?nèi)诵袨榈哪芰俊榇耍獙W(xué)生充滿信任和能成功的期待，及時表揚(yáng)學(xué)生的成績，讓學(xué)生感受老師的關(guān)注和期待，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信、自尊，獲得動力，盡力達(dá)到老師的期待，獲得寫作的成功。

其次，要弱化焦慮。一是要弱化課堂焦慮。J.S.Bruner提出的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得知識不是靠灌輸，而是學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動力，在自我探索下發(fā)現(xiàn)知識；人本主義理論強(qiáng)調(diào)要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，通過積極的情感教育，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展動能去自覺學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合習(xí)得內(nèi)容要求的情境，通過交流與合作，在寬松恰當(dāng)?shù)臍夥罩校囵B(yǎng)興趣，激發(fā)動力。為此，在課堂上不要灌輸寫作知識與技能，盡量讓學(xué)生通過體驗(yàn)、交流、探討等方法去探索知識；通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、有趣的習(xí)得氣氛，比如，通過小組討論，角色扮演，在團(tuán)隊(duì)友誼和合力下，放松心情，激發(fā)興趣，弱化情感緊張，自如自覺提高寫作能力。二是要降低考試焦慮。對寫作的評估可采用過程性評估和終結(jié)性評估結(jié)合。學(xué)生可根據(jù)平時課堂參與度、投入度，課后完成的寫作任務(wù)等形成過程性考試成績。加大平時成績比重，讓學(xué)生減輕期末終結(jié)性評估壓力，讓學(xué)生能從容參加考試。同時，卷面的終結(jié)評估減少晦澀的理論評估，增加學(xué)生應(yīng)用性的測試，如應(yīng)用文寫作等，讓學(xué)生在完成平時已訓(xùn)練過，又有實(shí)用價(jià)值項(xiàng)目的寫作測試中，增強(qiáng)能通過的信心，降低焦慮感。

三是降低交流焦慮。漢語文寫作是有效溝通交流的手段和過程。要讓學(xué)生敢于、樂于展示自己的寫作，讓人了解你的寫作，評論你的寫作。老師要對學(xué)生寫作要認(rèn)真評閱，通過評語及時反饋。要寬容錯誤，通過私下交流讓其及時糾正；寫作的亮點(diǎn)要及時肯定，并能在大家面前展示、表揚(yáng)；同時鼓勵學(xué)生將自己的寫作相互交流、相互評價(jià)，鼓勵參加論文比賽等，通過多途徑錘煉承壓和受挫力，弱化交流焦慮，提高寫作能力。

(四)加大輸出，外化應(yīng)用

首先，課內(nèi)輸出訓(xùn)練。一是課堂寫作。老師可進(jìn)行應(yīng)用文寫作；既可以是命題、看圖作文；也可是材料作文。材料作文訓(xùn)練中，教師將相關(guān)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀，擬出題目撰寫論文。通過寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化漢語文輸出，在實(shí)踐中錘煉寫作能力。二是評論寫作。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材選編的經(jīng)典文學(xué)作品，或欣賞與教學(xué)相關(guān)的一些影視后，寫出讀后或觀后評論，讓學(xué)生在鑒賞中提高寫作能力和人文修養(yǎng)。三是翻譯。讓學(xué)生將一些藏語文作品翻譯成漢語文，在對比藏漢語言差異中，更好提高寫作能力。

其次，課外輸出訓(xùn)練。一是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。只有在經(jīng)常寫的過程中，才能提高寫作技能，收集整理更多寫作素材，達(dá)到有感而發(fā)，行云流水，熟能生巧。二是參加校內(nèi)外的漢語論文、征文比賽，參加社會新聞、宣傳寫作報(bào)道等，讓學(xué)生成功輸出寫作技能，獲得成就感，增強(qiáng)效能感。

三是鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目申報(bào)，激勵學(xué)生撰寫較好的書面申報(bào)書并能成功申報(bào)，訓(xùn)練寫作；同時進(jìn)行論文和調(diào)查報(bào)告的撰寫。項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫等，盡量根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中急需要解決的問題，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，擬好題目提綱，進(jìn)行撰寫。

四是鼓勵學(xué)生認(rèn)真撰寫就業(yè)的漢語簡歷，訓(xùn)練工作計(jì)劃總結(jié)等應(yīng)用文寫作，提高就業(yè)的基本技能；同時鼓勵學(xué)生積極參與公務(wù)員申論考試等寫作訓(xùn)練，并實(shí)際參與考試，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中感受漢語寫作的重要性，獲得寫作成功的成就感，降低情感過濾，不斷提升漢語寫作能力。